教師先導(dǎo) 個性課堂
現(xiàn)代課程之父、美國課程理論專家拉爾夫·泰勒認(rèn)為，“課程是教育的核心任務(wù)，而課程計劃的最終實施是整個課程編制的核心”。作為課程計劃的最終實施者，教師的作用自不待言。北京市東方德才學(xué)校的師資力量比較雄厚，教師中既有“紫禁杯”優(yōu)秀班主任、北京市骨干教師，也有朝陽區(qū)學(xué)科帶頭人、朝陽區(qū)骨干教師，還有朝陽區(qū)優(yōu)秀青年教師，這為多樣化課程的實施提供了必要條件。然而，教育環(huán)境和學(xué)生來源等方面的變化，對教師提出了新的要求。為此，金校長提出了建立“教師發(fā)展共同體”的概念，確立了科研興校的辦學(xué)思路，從各個方面將教師資源最優(yōu)化，提高教師的專業(yè)化水平，構(gòu)建一批結(jié)構(gòu)合理、水平優(yōu)質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作的教師隊伍，形成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、啟智求真、傳承文明、育人為本的教風(fēng)。
學(xué)校從本校教師隊伍的實際情況出發(fā)，實施了針對新教師的“青藍(lán)工程”，即將新老師與老教師結(jié)成師徒對子，采取一對二幫帶的方式，讓新教師迅速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，掌握教學(xué)策略和方法。這樣不僅充分利用了骨干教師的豐富經(jīng)驗，還提高了青年教師的積極性，加強(qiáng)了整個教師隊伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作和整體戰(zhàn)斗力。比如，學(xué)校采取“學(xué)科視導(dǎo)”和“年級視導(dǎo)”的方法，促進(jìn)教師間的交流，整體提升教師的教學(xué)水平和育人能力。東方德才學(xué)校充分發(fā)揮其十二年一貫制的優(yōu)勢，讓初中英語老師去教小學(xué)英語，加強(qiáng)了小學(xué)、初中、高中之間的教學(xué)聯(lián)系，使得孩子在升學(xué)時知識方法上做到無縫對接。當(dāng)然，作為一所注重國際化的學(xué)校，教師的國際意識和國際視野也是學(xué)校十分重視的，正如分管小學(xué)部高年級的孫紅副校長所說，“要讓孩子拓寬視野，老師必須先拓寬視野”。為此，學(xué)校經(jīng)常給教師創(chuàng)設(shè)參加境外培訓(xùn)項目或進(jìn)行教育交流的機(jī)會，增長教師的見識，融合中西方的教育思想提升他們的教學(xué)能力。
“教師即研究者”，這是英國著名課程理論家斯騰豪斯提出的課程觀。沿著這一課程理論，北京市東方德才學(xué)校提出了健全教師研修制度的要求。經(jīng)過多年探索，學(xué)校形成了“1-4-4-1”科研模式，即1個目標(biāo)、4步開題、4方面推進(jìn)、1個成果轉(zhuǎn)化平臺，從選題立項、實施方案、推進(jìn)途徑到目標(biāo)達(dá)成形成了一個課題的四環(huán)節(jié)研究循環(huán)。學(xué)校教師們還申報國家、市、區(qū)級科研課題和校級小課題研究，出現(xiàn)了《“類比法”在物理概念教學(xué)中的研究》《中國古代詩詞中“月亮”意象的審美內(nèi)涵》《旅游地理知識在高中教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略》等優(yōu)秀研究成果。不僅如此，學(xué)校還將科研管理系統(tǒng)與名師培養(yǎng)系統(tǒng)相結(jié)合，制定了嚴(yán)密的科研管理制度，充分調(diào)動了教師研究的積極性，他們在處理好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還就實踐中遇到的問題經(jīng)常切磋。比如，有很多教師在學(xué)科融合上做了一些探索，以初中部的歷史地理綜合課為例，教初一地理的周月華老師和教初一歷史的楊紅秀老師一組、教初二地理的倪明老師和教初二歷史的于桂伶老師一組，他們各自商討之后，制定歷史和地理融合的設(shè)計方案，就此開設(shè)的校本課程深受學(xué)生們的喜愛，研究成果的轉(zhuǎn)化率也大為提高。在日前舉辦的北京市基礎(chǔ)教育2016年度科研年會暨學(xué)校影響力大會上，北京市東方德才學(xué)校還被評為“2016年北京市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)學(xué)校”。
有了師資上的保障，北京市東方德才學(xué)校在教學(xué)上的精彩就可想而知了。為了能夠更好地激發(fā)課堂教學(xué)的高效與活力，學(xué)校大力推行小班教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為教師因材施教提供了條件。這種因材施教體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。比如，在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校通常都會采用需求調(diào)查、心理測評、教學(xué)觀察、跟蹤分析等方法，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)障礙，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生作為課堂的主體，以初中部的參觀科技館活動為例，教師在活動開始前幾天，就組織了學(xué)生“講解員”培訓(xùn)，為整個活動做準(zhǔn)備，參加完活動以后則要求學(xué)生做出反思。在教學(xué)完成后，教師們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了個性化作業(yè)，比如在英語作業(yè)的完成上，學(xué)生可以采用涂色、配圖、歌曲演唱、對話表演、海報制作等形式來完成，這樣不僅兼顧口頭與書面的表達(dá)，更給了學(xué)生自主選擇的空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
正是因為有了如此優(yōu)秀的教師，如此小規(guī)模的班級，如此個性化的教學(xué)方式，北京市東方德才學(xué)校的課堂成了師生共舞的知識舞臺，充滿活力、自信和歡樂，一股勤思好學(xué)、自立自強(qiáng)、求真求實、合作探究的學(xué)風(fēng)在全校學(xué)生中彌漫開來。學(xué)校教育教學(xué)成績也逐年攀升，連續(xù)八年被評為“高考優(yōu)秀校”，學(xué)校突出的教學(xué)成績獲得了家長、學(xué)生、社會的普遍認(rèn)可，學(xué)校知名度逐步提升，品牌和輻射效應(yīng)得到了更充分的體現(xiàn)。
“東方德才，騰飛的希望，書聲朗朗，伴我成長……”伴隨著鼓舞人心的歌聲，已經(jīng)走過了十八個春秋的北京市東方德才學(xué)校煥發(fā)著蓬勃的活力和創(chuàng)新精神。在基礎(chǔ)教育課程改革深化、教育國際化和信息化趨勢加強(qiáng)的背景下，北京市東方德才學(xué)校從整體辦學(xué)的思路出發(fā)，將“德”之一字貫穿在學(xué)校發(fā)展的方方面面，貫穿在課程建設(shè)的所有環(huán)節(jié)，貫穿在學(xué)生和教師成長的全過程，從而形成了獨(dú)特的“德”“才”課改模式，吸引著眾多學(xué)子和青年教師的加入。“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”我們相信，在“立德樹人，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的目標(biāo)引領(lǐng)下，北京市東方德才學(xué)校必將走得越來越遠(yuǎn)！
