領導干部上講臺的重要意義

有利于樹立領導好形象。大多普通學子基本無緣走近高級領導干部，而領導干部走上講臺，是同學生、下屬、群眾交流的一種好形式，既能夠傳達知識、政策、任務，又能展示領導知識、能力和才華。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”領導干部像對待自己的親朋好友那樣對待學生，言行舉止給予學生以尊重、信賴、理解、寬容，虛心接受學生的“挑刺”，關心學生的學習生活，為學生排憂解惑，讓他們感受到“心”與“心”的交互，人與人的平等，實現(xiàn)零距離接觸，這樣，干學關系自然就近了，有助于樹立“親民”“親學”形象。這對領導干部樹立威信不無好處。

有利于促進領導學習。上課就要備課。備課就需要廣泛搜集相關資料，就需要系統(tǒng)整理某種知識，就需要深入思考某個問題，就需要精心準備時尚課件等。這個備課過程，就是一個促學過程。開會講話容易，登臺講課難。由講話到講演，是一個語言能力的提升過程，通過多上講臺，領導干部就可能成為演說家了。西方國家領導人下野后就有許多都丟掉架子，到大學任教，而一旦多多地登上大學講臺，就無形中增加一種學習、學習、再學習的緊迫壓力。井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。有了這方面的壓力，對于領導干部來說，就會逼迫自己不斷“充電”，不斷學習，改變能力恐慌，從而使自己成為一名學習型、知識型、智慧型領導。

有利于提升大學生的思想素質(zhì)。領導干部有著豐富的理論修養(yǎng)、較高的站位、較好的政策解讀能力和獨特的人生體驗，深入淺出地剖析經(jīng)濟社會熱點難點問題，滿足學生的理論需求和發(fā)展需要；課堂上，按照學生喜歡聽、容易懂的方式深入講解，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、風趣新穎的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考；課中，積極回應學生提出的問題，實現(xiàn)雙向交流互動，增強授課的針對性。相比之下，比一般的政治課效果要好得多，有利于提升大學生的思想素質(zhì)。

領導干部上講臺要破除思想障礙

從目前情況看，領導干部上講臺，還未普遍化、常態(tài)化，其癥結在于還存在一些思想障礙。一是高傲心態(tài)驅(qū)使不愿登臺。應該看到，講話與講課有著很大的不同。某些領導干部很是擅長講話，也喜歡講話，這個會上講，那個會上講，一天講上兩三次都樂此不疲。這是因為，講話可以念著稿子最省力，可以居高臨下打官腔，可以頤指氣使耍威風。而到高校講課，念稿子，學生要打瞌睡；打官腔，學生會噓聲一片；耍威風，學生會離場。這樣一來，某些領導就不情愿到高校講課了。實際上，領導干部放下架子、低下身段，以父母心、兄長情，像一名普通教師那樣面對莘莘學子，努力營造一種平等、尊重、包容、開放的教學氣氛，在春風化雨、娓娓道來的課題宣講中，使廣大高校學子收獲學識點撥與思想啟發(fā)，拉近青年學子與黨和政府的距離，這是領導干部之幸。

二是畏難情緒阻擋害怕登臺。在信息社會迅猛發(fā)展、多元文化相互交融的今天，高校學子面對東西方文化相互激蕩、理想與現(xiàn)實強烈反差所帶來的種種問題，普遍感到迷茫和無所適從。而且，“ 90后”大學生與年長者的代溝也比較突出。于是，某些領導干部便難于登臺，擔心講不清楚，不僅事倍功半，還會有損自身形象，面上下不來，臉上掛不住。這實際上是回避矛盾的一種“鴕鳥”心態(tài)。“ 90后”大學生固然有其與眾不同的一面，但也絕非不食人間煙火的異類。只要循循善誘、耐心開導，他們也同樣會成為優(yōu)秀。

三是膽怯意識作祟不敢登臺。一些領導干部之所以不敢登臺，是出于膽不壯，有點怯場。脫稿講，害怕走了嘴；講大道理，害怕學生聽不進；不講大道理，害怕偏離方向；老生常談，害怕學生反感；不講常識，害怕沒有效果；講傳統(tǒng)，害怕學生不愿聽；講新知識，又怕班門弄斧……于是，還是尋找理由選擇不登臺為好。這是對自己不自信。事實上，只要認真準備，精心備課，憑著自己長期歷練，就不愁講不好。我們的領導干部應該有這樣的自信。

四是額外負擔論阻礙登臺。相當一些領導干部有一種潛意識，認為到高校授課，不是自己的職責范圍內(nèi)的工作，是額外負擔，可做可不做，可少做不多做。而且有些人還認為，做了不受歡迎，不僅無功倒有過，還是不做為好。這是對領導干部職責理解上的一種狹隘眼光。高校教育，大學生的成長，這是全黨的責任，沒有“旁觀者”，尤其是領導干部，更應將其擔在肩上。

領導干部上講臺要傳授真知識，解讀真問題

毛澤東有句名言：“世界上怕就怕認真二字,共產(chǎn)黨就最講認真”。領導干部上講臺，不是圖名聲、不是求形式、不是為應付，更不是來做秀，而是要講究“認真”二字，在“講什么”和“怎樣講”上下真功夫，既要敢于登臺，又要善于登臺，拿真本事，傳授真知識，解讀真問題。

一是要認真選好題。登臺前，一定要主動深入高校學生群體，了解他們所思所想所盼，在充分調(diào)研的基礎上擬定講課選題。講課靈不靈，要看內(nèi)容行不行；效果好不好，關鍵在講稿。選題要像寫文章一樣，“龍頭鳳尾豬肚子”，里面的“貨”要十分充足，材料要極為豐富。選題要學會“過磅”，掂其輕重。要善于從現(xiàn)實生活中敏銳地捕捉典型材料，從司空見慣的紛紜世態(tài)中淘出真金，從凡焉不察的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不和諧甚至荒謬。文章最忌百家衣，同樣，選題最忌雷同化；寫作就是“發(fā)現(xiàn)的才能”，到大學授課的選題也是如此。“窺人所未窺，察人所未察”，“取人所未談之理，舍人所已談之理”。

二是要精心備好課。如果肚子里缺“真貨”，腦子里短“思路”，課是講不好的。因此，事先備課十分重要。備課，離不開收集、選擇材料。而收集、占有材料就要像一個貪婪的商人，有海量，來它個“拿來主義”，講究竭澤而漁，淘干澤水，把所有的魚都捕獲凈盡。當然，材料積累，全在平日“打點”、五官勤快。俗話說，養(yǎng)兵千日，用兵一時。材料的收集，要像“奸商”，“貪得無厭”；材料的占有，以十當一，以多為佳；材料的選擇，要像“稅吏”，“百般挑剔”。材料的使用，以一當十 ，以嚴為上。要精心設計授課中的每一個細節(jié)，比如，論據(jù)如何選，包袱如何抖，互動如何搞，等等。另外，在方法手段的運用上也要推陳出新，增強教學的吸引力。是拿著現(xiàn)成的稿子照本宣科，還是胸有成竹地脫稿授課？是單方面一味地“填鴨”，還是留有充分時間進行現(xiàn)場互動？是使用講官話、講客套話的陳舊方式，還是運用生動形象的案例、貼近青年學生的“E時代”麻辣語言？這些都在很大程度上反映著哪些領導干部具備真才實學。

三是要密切聯(lián)系實際。大學生不同于中小學生，他們已經(jīng)能夠獨立思考，有主見，不喜歡單純的知識灌輸，不愿聽空泛的大道理，更愿意講課者把理論與具體的改革實際、社會現(xiàn)象、生活問題、百姓的柴米油鹽結合起來。只有讓理論通俗化，讓理論走進火熱的生活中，走進大學生心里，反映時代精神、回答時代課題、引領時代潮流，態(tài)度親和、形式適合，理論才容易被學生接受。因此，領導干部上講臺必須從實際出發(fā)，講生活不回避矛盾，講改革不回避失誤，講黨好不回避腐敗，講現(xiàn)在不忘過去，講制度不忘比較，這樣才會獲得認同感，才有親和力。

四是要重法理善引導。高校學生是人生觀、價值觀、世界觀形成并成熟的關鍵時期，也是容易受到各種思想意識潮流沖擊的特殊階段。無論講什么，都要有一條主線貫穿其中，就是傳遞正能量，倡導社會主義核心價值觀。給他們講課，既要講理想、講情懷，更要講法理、講紀律、講規(guī)則、講約束。這有利于青年學生了解國情、黨情、社情、民情，有利于青年學生全面正確地理解黨的路線、方針、政策，有利于青年學生堅定信仰，增強社會責任感，像習近平總書記所講，使他們系好人生“第一個紐扣”，成為中國特色社會主義建設者和接班人。

五是要講藝術會淺出。領導干部上講臺，道理的“深入”是沒得說的，但一定要講藝術會“淺出”。使大學生樂于接受，并樂于分享。講藝術會淺出方面，還要學習習近平總書記。他每每講話都具有獨特風格，善于用講故事、舉事例、擺事實的方式同頻共振、凝聚共識；善于用大白話、大實話和群眾語言深入淺出、解惑釋疑；善于用聊天式、談心式的語氣娓娓道來、觸及心靈；善于用極其凝煉、高度概括的話語提綱挈領、大開大合；善于用問題開刀，拿現(xiàn)象作靶開誠布公、振聾發(fā)聵；善于用古今中外的優(yōu)秀文化元素廣征博引、縱橫捭闔；善于用詩一般的語言抒發(fā)大情懷、展現(xiàn)真性情；善于用可親可敬、平易和藹又從容淡定、沉穩(wěn)大氣的肢體語言和語態(tài)眉宇傳神、靈動善融。這對摒棄講課中的假、空、長等不良風氣，有很重要的借鑒意義。對我們提高授課語言藝術很有啟發(fā)。一定不能簡單說教，要善用互聯(lián)網(wǎng)語言進行主旨傳播，用群眾的語言解疑釋惑、用講故事的方式說理論，以學生喜聞樂見的形式傳播主流價值觀。

領導干部上講臺要常態(tài)化、長效化

領導干部上講臺不是權宜之計，應該常態(tài)化、長效化。對此，應當通過建章立制，推動領導干部上講臺授課進一步健全完善，使其制度化、規(guī)范化，大力消除“一陣風就過”“應付應付得了”等消極心態(tài)，以此帶動常態(tài)化、長效化。

當下看來，首先要建立領導干部輪流上講臺講學制度。各地、各部門的主要負責人輪流承擔上講臺授課任務。這要與高校協(xié)同，互相配合，選擇好聯(lián)系點，在高校密集的城市，由教育部門牽頭，作出規(guī)劃，確保每名領導干部一年至少到高校登上講臺一次，每座高校大學生每一學期至少聽一次領導干部的授課。這在一二線城市應當說沒有任何問題，關鍵是這些城市黨政部門主要領導要帶頭示范，同時要主動與高校建立密切聯(lián)系，并做適當分工，使每一名領導干部都能登臺講授。三線城市大學較少，當?shù)刂饕I導更易于前去授課。

其次是建立領導干部講學評價機制。每次課后，組織聽課學生對上講臺授課的領導干部授課效果實事求是進行評估，并作反饋。受歡迎的，要總結經(jīng)驗，尋找規(guī)律，再接再厲；不那么受歡迎的，要找出教訓，發(fā)現(xiàn)問題在何處，以利改進，使授課質(zhì)量不斷提高。

最后是建立領導干部講學考核機制。建立領導干部講學臺賬、檔案，并將講學情況作為衡量領導干部能力的一項重要內(nèi)容，納入考核評價體系。這一點很重要，對領導干部上講臺來說，是一項硬約束。當然，考核評價要由領導干部的上級、而不是同級考評，這樣才能使他們更為重視這項工作。

（作者為中宣部政研所研究員、北京市委講師團特邀報告人）

【參考文獻】

①《習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程》，新華社， 2016年12月8日。

責編/宋睿宸 美編/李祥峰

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