【摘要】作為高校思想政治理論課供給主體的教師，必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，從真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。高校思想政治工作不能高高在上、懸浮在空中，只有落地生根，學(xué)生才會愿意去接受和親近。以學(xué)生為中心，推進(jìn)高校思想政治理論課在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課  學(xué)生  內(nèi)容  考核     【中圖分類號】G41    【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”這為做好新形勢下高校思想政治工作提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。由于意識形態(tài)領(lǐng)域價(jià)值多元化、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及傳統(tǒng)教學(xué)方式單一守舊等因素的影響，思想政治理論課的教學(xué)效果一直不是很理想，甚至被一些教師稱為“天底下最難上的一門課”。

對于如何提高思想政治理論課的質(zhì)量和水平，不少學(xué)者包括承擔(dān)高校一線教學(xué)任務(wù)的教師也想出了不少辦法，提出了不少有益的意見和建議。但是，學(xué)者的討論中忽視了一個(gè)共同的、帶有根本性的問題：當(dāng)代大學(xué)生究竟需要什么樣的思想政治理論課？既然廣大學(xué)生是高校思想政治教育的受眾主體，正如企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務(wù)必須符合消費(fèi)者需求一樣，作為高校思想政治理論課供給主體的教師也必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。

要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”當(dāng)今世界是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，而90后大學(xué)生則是“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民”，誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了先機(jī)。近年以來，各級各類高校為了切實(shí)提高思政課教學(xué)質(zhì)量，紛紛采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大型在線網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政課與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無縫對接，取得了良好的效果。但是，在筆者看來，慕課、微課的授課形式并不完全適合高校思政課，而且由于成本高昂不利于大規(guī)模推廣。

以筆者所講授的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，其所講授的內(nèi)容是馬克思主義中國化的兩大理論成果，每個(gè)理論成果背后都有著一個(gè)龐大的理論體系的支撐。采用上述兩種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對所講知識點(diǎn)的斷章取義或者碎片化理解，缺乏對理論體系本身的整體性把握。而如果采用完全翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課程所有內(nèi)容都錄制成視頻讓學(xué)生在網(wǎng)上收看，課堂則完全采用討論或者提問模式，學(xué)生不可能愿意花如此多的時(shí)間和精力投入此課程，而且對于很多理工科的學(xué)生而言根本就討論不起來。筆者經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，探索出一種行之有效的“翻轉(zhuǎn)課堂+專題教學(xué)”模式。這一模式，一方面避免了單純翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課的知識碎片化傾向，能夠兼顧到中國特色社會主義理論體系的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性；另一方面又在一定程度上避免傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)某翋災(zāi)Ｊ?，通過翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主演講的形式保證了課堂內(nèi)容的鮮活性和時(shí)代性。

要凸顯鮮活性和時(shí)代性，增強(qiáng)其對當(dāng)代大學(xué)生的親和力與吸引力

按照教育部要求，高校思想政治理論課必須采用全國統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的四本重點(diǎn)教材，教學(xué)內(nèi)容似乎沒有調(diào)整的余地。但思政課教師要根據(jù)本校實(shí)際，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，努力將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。筆者在《概論》課堂上所采用的“翻轉(zhuǎn)課堂+專題教學(xué)”模式中，教學(xué)內(nèi)容主要分三大板塊：

第一，專題教學(xué)，這是課堂的主體。主要講授六大專題，分別是：“一個(gè)依據(jù)和一個(gè)夢想”，講述中國特色社會主義的總依據(jù)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢；馬克思主義中國化的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系；堅(jiān)定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信（文化自信放在“五位一體”的總布局中講解）；“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局；五大新發(fā)展理念和中國特色社會主義“五位一體”的總布局；堅(jiān)定不移走中國特色社會主義道路所必須的國際環(huán)境。專題講解的具體順序會根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)。這樣的內(nèi)容安排，既包含了中國特色社會主義理論體系的全部內(nèi)容，涵蓋了統(tǒng)編教材的各個(gè)方面；同時(shí)還能更進(jìn)一步體現(xiàn)該門課程的邏輯性和條理性。專題講解的內(nèi)容一部分錄制成視頻讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看，另一部分則課堂講授。

第二，學(xué)生個(gè)別專題演講。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，就學(xué)生感興趣的重點(diǎn)和難點(diǎn)理論問題在南京大學(xué)自主開發(fā)的課立方系統(tǒng)進(jìn)行問卷調(diào)查，確定本學(xué)期學(xué)生課堂演講的專題，也可由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和專業(yè)方向自行選題。學(xué)生在全面收集素材和認(rèn)真構(gòu)思的基礎(chǔ)上做成PPT提交至教師郵箱。任課教師在確保輿論導(dǎo)向和演講質(zhì)量的前提條件下反復(fù)提出修改意見，修改合格之后方可在課堂進(jìn)行演講。從學(xué)生的自主選題中可以管窺當(dāng)代大學(xué)生的思想脈搏和心路歷程，在此過程中，教師若能結(jié)合自身的人生感悟予以適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生關(guān)注的情感生活、就業(yè)壓力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提出自己的建設(shè)性指導(dǎo)意見，既能拉近師生之間的距離，又能提升教師的人格魅力，進(jìn)而提升思政課的親和力和吸引力。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂專題大討論。由教師結(jié)合當(dāng)下中國改革和發(fā)展過程中的重大問題確定討論的主題和邏輯線索。學(xué)生按照自愿原則分成若干組，每組成員圍繞討論的主題確定各自的研討話題和研究路徑，在充分發(fā)揚(yáng)集體智慧的前提下做成PPT交由任課教師審閱。無論是個(gè)別演講，還是全班的翻轉(zhuǎn)課堂大討論，我們都通過一系列激勵(lì)和約束措施鼓勵(lì)學(xué)生開展公開辯論，并且通過“課立方”系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評分，最后由教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，學(xué)生的每次演講和發(fā)言均計(jì)入平時(shí)成績。近兩年以來，筆者先后在《概論》課堂上組織了“中國與APEC”、“從一帶一路和亞投行建設(shè)觀察中國道路的國際影響力”、 “全方位解讀抗戰(zhàn)閱兵”、“TPP、TTIP與中國”、“‘十三五’規(guī)劃與五大新發(fā)展理念”、“不忘初心與建黨95周年”、“G20與中國”等為主題的翻轉(zhuǎn)課堂大討論，學(xué)生參與率達(dá)到100%。這些討論專題，圍繞授課當(dāng)時(shí)國內(nèi)國際的熱點(diǎn)問題和重大理論問題，很好地契合了時(shí)代發(fā)展的脈搏，既保持了講授內(nèi)容的開放性、時(shí)代性和鮮活性，又能貫徹中央提出的將習(xí)近平總書記系列重要講話精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的要求，較好地克服了統(tǒng)編教材無法與時(shí)俱進(jìn)的局限性。

更重要的是，這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)思政課單向強(qiáng)制性灌輸模式的弊端，盡可能將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，使學(xué)生成為思政課課堂的主體。既激發(fā)了學(xué)生就某一研究專題進(jìn)行自主探究的動力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，還能讓學(xué)生充分享受在辯論過程中各種思維碰撞、博采眾長的樂趣。在這種從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的不經(jīng)意轉(zhuǎn)換中，真正實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的啟迪與教化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中潛移默化地堅(jiān)定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

必須注重多元化和靈活性

高校思想政治理論課并非單純的知識灌輸，更多地應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。“授人以魚不如授人以漁”，因而思政課的考核方式不應(yīng)該只是對所學(xué)知識點(diǎn)的考核，而應(yīng)該將過程管理和結(jié)果管理結(jié)合起來。

筆者目前所使用的“課立方”系統(tǒng)可以通過簽到、小測、搶答、眾答、互評等手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂參與過程的全方位考核和激勵(lì)。既然學(xué)生平時(shí)的課堂參與度很高，我們就沒有必要拘泥于傳統(tǒng)的死記硬背考試方式。學(xué)生在課堂上的個(gè)人演講、翻轉(zhuǎn)課堂討論、辯論、搶答、小測等都通過系統(tǒng)計(jì)入其平時(shí)成績。任課教師還可以建立思政課微信群，實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)反饋和師生的實(shí)時(shí)互動，將學(xué)生在微信群中發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量作為平時(shí)考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

推進(jìn)以學(xué)生為中心的高校思想政治理論課結(jié)構(gòu)性改革，是提升高校思政課親和力和感染力的必然要求。這一改革也必然會對作為供給者本身的高校思政課教師提出了很高的要求。我們不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的與時(shí)俱進(jìn)；還必須注重對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟練駕馭和運(yùn)用，要用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的形式和話語進(jìn)行心與心之間的溝通與交流。只要廣大高校思想政治教育工作者真正做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)，為當(dāng)代大學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，就一定能讓思政課成為學(xué)生“真心喜愛，畢生受益、終生難忘”的課程。

（作者為南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心特聘研究員）

【注：本文系2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題）（項(xiàng)目編號：16JDSZK011）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①《習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報(bào)》，2016年12月9日。

②鄭永年：《全球化與中國國家轉(zhuǎn)型》，杭州：浙江人民出版社，2009年。

③[美]艾伯特·O·赫希曼著、盧昌崇譯：《退出、呼吁與忠誠——對企業(yè)、組織和國家衰退的回應(yīng)》，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001年。

④《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》，北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016年。

⑤中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，《人民日報(bào)》，2015年1月19日。

責(zé)編/溫祖俊    美編/王夢雅

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