【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學生的就業(yè)提供了新的契機，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又存在著片面化、形式化等諸多問題。落實“雙創(chuàng)”有助于推動大學生理性就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質量。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  教育  理性就業(yè)

【中圖分類號】G645    【文獻標識碼】A

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在傳統教育模式的基礎之上融入創(chuàng)新教育的精髓，以市場為導向，是新時期一種全新的教育理念。“雙創(chuàng)”是以理論為依托，通過理論和實踐相結合，以培養(yǎng)理論知識深厚，專業(yè)技能強，具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才為目標，為推動大學生理性就業(yè)提供了發(fā)展契機。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學生將來的職業(yè)生涯提供了基礎性的能力；另一方面，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和實踐中，掌握基本的創(chuàng)業(yè)思路和方法，同時能夠與社會提前接觸，塑造正確、理性的社會觀和就業(yè)觀，提前做好職業(yè)規(guī)劃。因此，落實“雙創(chuàng)”無論是對于人才培養(yǎng)而言，還是學生的理性就業(yè)都有著深遠的意義。

落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的教育教學目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為基本內涵，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心是通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，將理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。許多學校只是籠統地強調要“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”，沒有形成一個明確而清晰的教育教學目標，只是簡單地通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、科技論壇等形式來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一般而言，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都是以開拓學生的視野和不斷地強調創(chuàng)新思維的拓展為目標，由于目標的不明確從而導致難以建立一套科學合理的考核體系。在現代教育體系下，考核是認定教育質量和反饋教育信息不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是由于創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不能量化，傳統的考試和綜合考評并不能科學地評估老師教學質量和學生的學習能力，就業(yè)結構和就業(yè)質量也難以反映“雙創(chuàng)”教育的質量，因此很難建立起一套科學合理的教育考核體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套系統的規(guī)章制度。規(guī)章制度是一切教育活動運行的基礎，是以成文的方式將各種理念、原則、規(guī)則固化，約定各個參與人的權利與義務，屬于頂層設計。目前，從整體來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一套完整而系統的規(guī)范體系，習慣性地認為只要鼓勵老師學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動就可以提高學生的教育和就業(yè)水平。在這個過程中，對于如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提高大學生就業(yè)率和就業(yè)質量助推大學生理性就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式運行機理是什么，學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理體制是什么，評估教學質量和獎勵教學成果的規(guī)則是什么，等等，對于這些問題都沒有形成明確的規(guī)范，創(chuàng)新活動也往往是停留在聽講座、參加大賽、寫論文的層面上，創(chuàng)新教育理念并沒有深入人心。

沒有形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺為核心硬件設施不夠健全。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略驅動下，從國家層面到學校，都加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的建設，但是部分服務平臺的結構不夠合理，主要面向理工科專業(yè)，而對于經濟管理、文學、法學等社科類專業(yè)覆蓋率不高，平臺利用率也不高，沒能發(fā)揮平臺的應有作用。二是缺乏相應的師資力量和資金等為主的軟性支撐。三是沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)，人們創(chuàng)新意識不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠深入，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與社會大環(huán)境未能完全對接。

明確的教育目標是落實雙創(chuàng)的根本出發(fā)點，理論和實踐相結合是落實“雙創(chuàng)”內在推動力

明確的教育目標是落實雙創(chuàng)的根本出發(fā)點。培養(yǎng)有專業(yè)知識深厚，職業(yè)技能結構科學合理、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、優(yōu)秀的應用型人才，以及構建具有創(chuàng)新理念的教育倫理和學術氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。以市場為導向，建立適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，提高學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平,緩解大學生就業(yè)壓力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實目標，同時也是對提高國家科技競爭力、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和建設國內高水平研究型大學發(fā)展目標的積極回應。

理論和實踐相結合是落實“雙創(chuàng)”內在推動力。大學生就業(yè)率低、就業(yè)質量不高、專業(yè)技能與市場需求脫節(jié)等問題從根本上講是理論與實踐的脫節(jié)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一新型的教育理念而言，“理論”與“實踐”有著新的內涵，理論不僅囊括傳統的課堂理論知識，而且包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論”，而在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中也必然包含了兩種理論的實踐。注重理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合是落實“雙創(chuàng)”的內在推動力。創(chuàng)新思維受到個人的生活環(huán)境，成長經歷和教育水平等因素的影響，創(chuàng)新能力是個人綜合素質的體現，既包含學生的基礎知識和技能以及學生接受新知識的能力和開拓創(chuàng)造的能力等幾個方面，因此創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開理論知識的支撐，更不能擺脫基礎理論的教育而談創(chuàng)新。一方面老師不僅在課堂教學引導和鼓勵學生獨立思考，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中必也要注重對學生基本知識和技能的培養(yǎng)，不能舍本逐末，要將理論教學和專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來。

制度與平臺的建設是落實“雙創(chuàng)”的根本保證，激勵是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的保障措施

制度與平臺的建設是落實“雙創(chuàng)”的根本保證。建立一套寬嚴相濟的規(guī)范體系。教學制度的建設上，一是根據教學模式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本原則、領導和管理機制、課程體系規(guī)劃機制和考核機制等一系列的規(guī)章制度；二是規(guī)章內化形成規(guī)范體系，所有參與者自覺遵守規(guī)章制度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依據規(guī)范科學有序的運行。建立和完善教學管理制度，改革和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構、專業(yè)設置，實現理論教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃教育的有機結合。健全和細化導師管理制度，通過企業(yè)人才引進，委派培養(yǎng)，跨專業(yè)交流等方式組建學術與實務相結合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合的課程教授和創(chuàng)業(yè)導師的師資隊伍，努力提高導師業(yè)務水平和創(chuàng)新素質。

改革和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估和激勵機制。激勵是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一項重要的保障措施，將導師專業(yè)技能和職業(yè)生涯教育教學任務相統一起來，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的老師薪資制度，提高教師工作和生活環(huán)境。而對學生有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維能力水平的高低的評估是一個相對比較難的課題。特別是創(chuàng)新思維，它是人的一種意識活動，受到基礎知識、成長環(huán)境和教育水平等因素的影響而且處于時時的變化之中，很難有一套科學有效的評估機制來認定，這也就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵措施帶了困境。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵措施是建立在科學合理公平的教育質量的評估制之上。以成果為主，綜合測評和考勤為輔考核體系為主的教育質量評估模式下，細化評估標準，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量審定機制，引入企業(yè)科研等機構參與質量評估，對特殊項目適當寬化考核指標，形成寬嚴相濟、科學合理的考核評估機制。

積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺是培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的土壤，在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略下，各地區(qū)先后建立一批服務平臺,例如“創(chuàng)客驛站”“眾創(chuàng)空間”“大學科技園”等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺以市場為導向，實踐為核心，為大學生、科研人員及社會企業(yè)家等提供基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務條件，是落實“雙創(chuàng)”的根本保證。此外，通過各種途徑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的資金支持，建立專門的財政預算，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供重要的經費保障。

（作者為吉林農業(yè)大學講師）

【注：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題（就業(yè)專項）基金項目“吉林省農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設研究”（項目編號：JJKH20170336JY）成果】

【參考文獻】

①沈斐敏、徐國立：《大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教程》，北京：高等教育出版社，2014年。

②吳金秋編著：《中國高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，哈爾濱：黑龍江人民出版社，2013年。

③陳希：《將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程》，《中國高等教育》，2010年第12期。

責編/張蕾    美編/楊玲玲

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