【摘要】綜合研究生教育的外部環(huán)境變革及高等教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯來看，在現(xiàn)實育人環(huán)境下人才培養(yǎng)過程的有效銜接是實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。因此，在高等教育內(nèi)部，要做好本科和研究生兩個階段的學(xué)科體系承接，打通產(chǎn)學(xué)研通道，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)過程全鋪設(shè)、全優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高等教育系統(tǒng)  外部育人環(huán)境  內(nèi)在育人邏輯    【中圖分類號】G640    【文獻標識碼】A

國際視野下高等教育系統(tǒng)中人才培養(yǎng)過程的銜接

高等教育系統(tǒng)中高質(zhì)量人才培養(yǎng)，指的是以綜合及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本目標的本科階段的人才培養(yǎng)和研究生階段的人才培養(yǎng)。隨著近年來教育部發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》以及全國研究生教育質(zhì)量工作會議提出的全面提高研究生教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，標志著研究生教育綜合改革全面推進。需要強調(diào)的是，研究生教育并非孤立于高等教育體系之外，研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)在于本科教育。

早在上世紀末，美國的《博耶報告》中已經(jīng)深刻闡述了本科教育與研究生教育之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在銜接的問題，并將其作為美國高校改革實踐的目標。《博耶報告》指出，研究型大學(xué)要在科研、研究生教育與本科教育關(guān)系的平衡上作出富有意義的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的本科教育模式，并提出了改革研究型大學(xué)本科生教育的十條途徑，其中包括：重塑大學(xué)教學(xué)文化，提出教與學(xué)的學(xué)術(shù)理念，將教學(xué)置于和科研同等重要的地位，教學(xué)不僅是傳授知識，而且是教學(xué)相長、創(chuàng)新和擴展知識的過程；構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教育模式，促進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的更新；打破學(xué)科框架，發(fā)展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成整體的知識觀和生活觀。

美國的經(jīng)驗告訴我們，研究生教育與本科生教育之間存在有機聯(lián)系，本科層次的教育正在調(diào)整以適應(yīng)人才發(fā)展需要，由關(guān)注知識積累轉(zhuǎn)向人的綜合發(fā)展，研究生教育以本科教育為基礎(chǔ)，原因是高等教育的人才培養(yǎng)理念尊重個體能力的全面發(fā)展以及個體的終身發(fā)展，教育成為每一位具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)的主體所需要的條件性因素，教育的目標更是歸結(jié)為發(fā)展每一位主體在兼容并包的人文和科學(xué)教育活動中的全面認知、研究、創(chuàng)新及實踐能力。

育人的外部環(huán)境：研究生教育的改革與變化

研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展過程中，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這個中心，對人才選拔標準及培養(yǎng)目標在具體的可操作層面進行了更加精細、科學(xué)的定位。無論對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升都是需要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，調(diào)整培養(yǎng)方式，打通產(chǎn)學(xué)研通道，為學(xué)生深入科學(xué)研究、認定科研成果創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，進而實現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)過程全鋪設(shè)、全優(yōu)化。高等教育系統(tǒng)需要依托可以轉(zhuǎn)化為教育實踐資源的學(xué)科來實現(xiàn)。學(xué)科是高校人才培養(yǎng)的載體，學(xué)科體系是高等教育的基本內(nèi)核，是高等教育能夠完成其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的載體。在高等教育內(nèi)部，學(xué)科系統(tǒng)是不可割裂的，學(xué)科體系在本科和研究生兩個階段的發(fā)展前后承接，所不同的是對人才培養(yǎng)的目標和能力水平進行了區(qū)分和不同規(guī)定。

學(xué)術(shù)、學(xué)生、學(xué)者是高等教育學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的支架。學(xué)術(shù)的生長需要創(chuàng)設(shè)人性化的人文生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)學(xué)意義上的“和諧發(fā)展”和“以人為本”的理念。高等教育整體學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建已經(jīng)由理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實，在學(xué)術(shù)發(fā)展經(jīng)緯上，高等教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)與未來行動有效結(jié)合；本科階段和研究生階段學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)容有機銜接，在高等教育系統(tǒng)中，探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)及教學(xué)的學(xué)術(shù)等生態(tài)樣態(tài)相互交融，學(xué)術(shù)群體訴諸主體性力量形成共同的價值取向、和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、豐富的學(xué)術(shù)生活、高尚的審美情趣這樣一種學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為高層次人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯：實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)

一是培養(yǎng)對象的歷史發(fā)展性。在教育中，教育對象的不可分割性、歷史發(fā)展性，即指教育的培養(yǎng)對象在教育過程中是一個統(tǒng)一體，個體多元智能的發(fā)展和能力的獲得是教育對象發(fā)展的證明，而不是被分割的理由，教育對象的發(fā)展基于主體的統(tǒng)一性，是階段性、發(fā)展性的，是不可割裂的。在高等教育系統(tǒng)中，本科教育與研究生教育是不同的兩個培養(yǎng)階段，受教育者可以選擇在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，進入研究生教育階段繼續(xù)進行專業(yè)研修，即使學(xué)習(xí)和研究的方式發(fā)生了較大變化，但本科階段學(xué)習(xí)甚至之前的學(xué)習(xí)所帶來的質(zhì)性的和量化的發(fā)展結(jié)果是與個體結(jié)合在一起的。教育之于個體發(fā)展，要尊重個人已有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，循序漸進幫助受教育者開發(fā)其內(nèi)在本有的發(fā)展?jié)撃?，在人類普遍共有和個體獨有的發(fā)展需求中獲得更大的發(fā)展。

二是培養(yǎng)過程的不可分割性。人的發(fā)展是終身的，在教育中，培養(yǎng)過程是圍繞學(xué)生的意識形成和行為變化而組織的，在意識、行為之間建立一個可以互通的橋梁，這個過程圍繞人的連續(xù)發(fā)展而進行，并隨著人的思維和實踐本質(zhì)的變化而不斷調(diào)整，這個過程是不可割裂的。人才培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，從本科教育與研究生教育內(nèi)在的相互銜接保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，依照研究生教育質(zhì)量標準將本科教育作為基礎(chǔ)，按照學(xué)科的劃定設(shè)置培養(yǎng)方案，保證受教育者具備適應(yīng)未來的能力，提升本科教學(xué)水平；同時，以本科教育確保夯實研究生教育的基礎(chǔ)，突出應(yīng)用實踐水平，實現(xiàn)本科教育與研究生教育有機銜接的人才培養(yǎng)體系。

三是培養(yǎng)目標的協(xié)同性。高等教育承擔(dān)多元的發(fā)展任務(wù)，不同的任務(wù)之間是協(xié)同發(fā)展的，也強調(diào)所培養(yǎng)對象多元能力的發(fā)展。學(xué)科發(fā)展擺脫單純經(jīng)驗范式，走向與人的主體認知特性及人的全面發(fā)展需要相統(tǒng)一的，具有通識性價值影響的文化系統(tǒng)這一具有主導(dǎo)性的目標建構(gòu)的行動框架，體現(xiàn)人文思想的不斷豐富，也內(nèi)含科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)，是人文與科學(xué)的協(xié)同發(fā)展，是人性與科學(xué)精神的相互建構(gòu)和影響過程。

四是培養(yǎng)機制的條件性?；仡櫄v史上既往的人才培養(yǎng)方式，大致有三種情形。一種與高度發(fā)展的人類社會相適應(yīng)，一種與嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，還有一種與人的發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)下，高等教育系統(tǒng)整體的人才培養(yǎng)目標趨于以人的全面發(fā)展為主要目標。要達成這一目標，需要考察高等教育人才培養(yǎng)與哪些現(xiàn)實因素相契合，有哪些因素和條件能夠被統(tǒng)合和利用。實現(xiàn)研究生綜合能力發(fā)展，有其實現(xiàn)基礎(chǔ)和支撐條件，受到認知水平、智力因素、非智力因素、科研實踐、社會實踐、導(dǎo)師培養(yǎng)、課程質(zhì)量、科研條件、科研激勵制度、學(xué)術(shù)氛圍等因素影響。實現(xiàn)研究生全面發(fā)展目標，離不開對個體素質(zhì)的前期開發(fā)與培養(yǎng)，需要在本科階段，對影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的認知風(fēng)格、創(chuàng)新品質(zhì)、學(xué)術(shù)鉆研能力、科學(xué)研究的實踐能力、科學(xué)研究方法等素質(zhì)進行培養(yǎng)和熏陶，這是決定學(xué)生進入研究生階段能夠快速適應(yīng)和更好發(fā)展綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的重要條件。此外，需要對培養(yǎng)因素做出科學(xué)調(diào)整，使本科階段的培養(yǎng)與研究生階段的培養(yǎng)具有良好的承接關(guān)系，使本科階段的培養(yǎng)成效在研究生階段有所體現(xiàn)，為實現(xiàn)更高層次的培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

通過上述分析可知，高等教育系統(tǒng)中高層次和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，需要對高等教育系統(tǒng)中人才的培育環(huán)境作進一步剖析，也離不開對人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯的深刻認識，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)育人過程的有效銜接，為高層次人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供根本、有效的支持。

（作者為西安外國語大學(xué)語英教育學(xué)院講師，高等教育研究所所員）

【參考文獻】

①熊慶年等：《宏觀高等教育評估學(xué)引論》，北京：高等教育出版社，2011年。

②時彥：《美國研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的經(jīng)驗與理念》，《教育教學(xué)論壇》，2014年第8期。

責(zé)編/孫娜    美編/王夢雅

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