【摘要】當(dāng)前，以新媒體為代表的傳播形態(tài)迅速改變了原有的傳播秩序，媒介融合所帶來的媒介生態(tài)環(huán)境改變，意味著新聞傳播從業(yè)者的觀念和思維必須隨之轉(zhuǎn)變和革新，以往新聞傳播人才的培養(yǎng)模式面臨著新的時(shí)代背景，其范式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在媒介融合語境下，要堅(jiān)定正確政治方向，開創(chuàng)馬克思主義新聞?dòng)^教育新局面；優(yōu)化新聞傳播人才的融合能力培養(yǎng)體系；打造新聞傳播人才的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式；培養(yǎng)融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才；培育具有國際視野的全球新聞傳播人才。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 新聞傳播人才 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2019.03.004

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等移動(dòng)智能技術(shù)的不斷發(fā)展，傳媒技術(shù)也在不斷地更新迭代，進(jìn)而重構(gòu)了傳媒發(fā)展的格局。目前，媒介融合已成為傳媒業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)，通過傳統(tǒng)媒體與新興媒體的深度融合、打造一批新型主流媒體也是新時(shí)代對(duì)黨的新聞事業(yè)作出的戰(zhàn)略性部署。[1]

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體發(fā)展所帶來的媒介生態(tài)變化也促進(jìn)了媒介的多樣化轉(zhuǎn)型，搭建了一個(gè)全新的媒介網(wǎng)絡(luò)和媒介環(huán)境，導(dǎo)致了新聞生產(chǎn)和傳播范式的轉(zhuǎn)變。由媒介融合所帶來的媒介生態(tài)環(huán)境改變，也意味著新聞傳播從業(yè)者的觀念和思維必須隨之轉(zhuǎn)變和革新。近日，《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》發(fā)布，提出培養(yǎng)一批具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才，并提出了四點(diǎn)目標(biāo)、七項(xiàng)任務(wù)和舉措、三項(xiàng)組織保障。[2]

習(xí)近平總書記指出：“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)。”[3]因此，如何面對(duì)媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)所面臨的困境，分析當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的新要求，進(jìn)而探尋新聞傳播人才培養(yǎng)的新方法和新路徑，創(chuàng)新傳媒人才的培養(yǎng)模式也成了新時(shí)代賦予新聞傳播教育的新使命。

媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來，中國的新聞傳播教育不斷發(fā)展，取得了巨大的成就。新聞傳播教育事業(yè)的總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)科規(guī)模不斷延伸；新聞傳播高等教育體系也在不斷完善，初步形成了多層次的教育體系。傳播技術(shù)的變化不僅帶來了傳播方式、媒體格局、輿論生態(tài)的重大變革，也給新聞傳播教育與人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

傳媒產(chǎn)業(yè)激變沖擊人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，世界已經(jīng)進(jìn)入了“萬物互聯(lián)”的時(shí)代，中國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)57.7%[4]，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展推動(dòng)了信息傳播方式的深刻變化。傳統(tǒng)主流媒體的受眾規(guī)模縮小，影響力被稀釋，廣告和發(fā)行量“斷崖式”下降。同時(shí)，新媒體開始取代傳統(tǒng)媒體成為民眾使用率最高的媒介形態(tài)，社交媒體和新聞客戶端開始成為獲取新聞資訊的主要方式，新媒體的廣告收入也出現(xiàn)了不同程度的上漲趨勢(shì)。

因此，以往新聞傳播人才的培養(yǎng)模式面臨著新的時(shí)代背景，其范式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今天的媒體行業(yè)不僅包括報(bào)紙、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體，還包括數(shù)字出版和社交媒體等新興媒體，以及文化和娛樂等相關(guān)行業(yè)，從而形成了一種“泛傳媒行業(yè)”和“大傳媒產(chǎn)業(yè)”。[5]傳媒產(chǎn)業(yè)的人才需求也隨之發(fā)生變化：一方面大量新崗位開始不斷涌現(xiàn)，另一方面對(duì)于崗位的細(xì)分也在不斷細(xì)化。新聞傳播教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，而傳媒業(yè)“需求側(cè)”的改變，也倒逼著“供給側(cè)”的改革和創(chuàng)新。

職業(yè)導(dǎo)向帶來新聞教育理念與方法的危機(jī)。新聞教育一直以來都是作為專業(yè)方向的教育而存在，主要是為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才。因此，傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式都是圍繞著行業(yè)需要，強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)，如記者的“四能”培養(yǎng)。但隨著新媒體的崛起與媒介融合發(fā)展，過度重視專才教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致片面重視學(xué)生的行業(yè)化培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的批判精神和思維能力的提升。在“大傳媒產(chǎn)業(yè)”的視域下，職業(yè)化的新聞傳播人才需求量越來越少，但“泛媒體”人才需求不斷增加，對(duì)復(fù)合型、跨媒體的人才需求越來越大。這就對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)工作提出了新的要求，需要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科與專業(yè)設(shè)置。

局部修補(bǔ)式改革無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需要。面對(duì)傳媒行業(yè)激變帶來的沖擊，以及洶涌而來的媒介融合時(shí)代浪潮，國內(nèi)的很多高校都迅速作出了反應(yīng)。大多數(shù)高校都相應(yīng)進(jìn)行了涉及網(wǎng)絡(luò)及新媒體的教學(xué)改革，通過改革課程、改革實(shí)踐、改革教學(xué)方法等方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

但是，從整體來看目前的改革只是局部式的小修小補(bǔ)，只是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上“+媒介融合”，并沒有真正進(jìn)行系統(tǒng)性的“范式”轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致了有關(guān)媒介融合視域下新聞傳播人才培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的研究多，跨學(xué)科研究少；經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)多，學(xué)理性創(chuàng)新少。[6]當(dāng)前，新聞傳播人才培養(yǎng)既面臨著傳媒業(yè)界變化、技術(shù)革新所帶來的外在挑戰(zhàn)，也面臨著學(xué)科走向和術(shù)理結(jié)合的內(nèi)在焦慮，如何在新時(shí)代培養(yǎng)新聞傳播人才已成為所有新聞傳播教育者必須思考的問題。

在2018年全國宣傳工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“必須把統(tǒng)一思想、凝聚力量作為宣傳思想工作的中心環(huán)節(jié)”[7]，認(rèn)為做好新形勢(shì)下宣傳思想工作，必須自覺承擔(dān)起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命。為了適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)和新聞?shì)浾摴ぷ鞯膶?shí)際需要，黨中央多次就新聞傳播教育的發(fā)展提出高瞻遠(yuǎn)矚的要求，這也為立足當(dāng)下媒介融合的新語境，提升新聞傳播人才培養(yǎng)的范式提供了新機(jī)遇。

堅(jiān)定正確政治方向，開創(chuàng)馬克思主義新聞?dòng)^教育新局面

在習(xí)近平總書記對(duì)廣大新聞工作者提出的“四向四做”希望中，第一個(gè)“向”便是“堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向”，希望新聞工作者能夠同黨中央保持一致，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，做政治堅(jiān)定的新聞工作者。因此，務(wù)必要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^教育，堅(jiān)持用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)新聞傳播教育，將繼承和發(fā)揚(yáng)馬克思主義新聞?dòng)^貫穿新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程。

經(jīng)過歷史和實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)于新聞工作者而言，既是精神之“鈣”，也就是精神脊梁，只有將馬克思主義新聞?dòng)^融入個(gè)人的新聞工作中，才能真正挺起脊梁；又是“定盤星”，只有牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^，才能堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，自覺承擔(dān)媒體責(zé)任。[8]毫無疑問，加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育是新聞傳播人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性工作。

置身于媒介融合語境下，開展新聞傳播人才培養(yǎng)工作也使得賦予馬克思主義新聞?dòng)^更多的時(shí)代意義顯得迫在眉睫。長(zhǎng)期以來，各高校都在開展馬克思主義新聞?dòng)^教育的相關(guān)課程建設(shè)，但與“把馬克思主義新聞?dòng)^教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)”的要求相比，還有不小差距。究其原因，主要還是當(dāng)前新聞傳播行業(yè)的劇烈變化與新聞傳播人才培養(yǎng)滯后及失語間的矛盾。在媒介融合的背景下，各種新媒體平臺(tái)向公眾提供了大量即時(shí)訊息，徹底變革了傳統(tǒng)的信息傳播渠道和方式，從而使得受眾的媒介使用習(xí)慣和使用心理也隨之變化。信息真假難辨且參差不齊的“后真相”環(huán)境，往往會(huì)導(dǎo)致一些新聞從業(yè)者在新的媒介環(huán)境中只關(guān)注新的傳播方式和手段，而在馬克思主義新聞?dòng)^和輿論導(dǎo)向方面有所松懈。這也就對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)以及馬克思主義新聞?dòng)^教育提出了更高的要求。

《關(guān)于新聞工作者思想動(dòng)態(tài)的調(diào)查報(bào)告》顯示[9]，近80%的受訪者對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^表示“非常”了解或“大部分”了解，但仍有20%的受訪者表示對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^了解不多。有關(guān)馬克思主義新聞?dòng)^的“過時(shí)論”“無用論”看法也此起彼伏，有些人對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^還停留在政治化、概念化和符號(hào)化的認(rèn)識(shí)上，可見馬克思主義新聞?dòng)^教育仍然是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)。馬克思主義新聞?dòng)^教育必須對(duì)正在激烈變革的新聞傳播業(yè)界變化作出有效反應(yīng)，將馬克思主義新聞?dòng)^與全新的媒體格局和輿論生態(tài)相結(jié)合。[10]如此方能培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力精良、作風(fēng)素質(zhì)過硬的新聞傳播人才。

對(duì)于如何促進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^的新發(fā)展，習(xí)近平總書記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌鍪切聲r(shí)代新聞傳播教育改革和發(fā)展的根本遵循和行動(dòng)指南。因此，要把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌鲎鳛轳R克思主義新聞?dòng)^教育的首要任務(wù)，充分發(fā)揮高校的學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)一批馬克思主義新聞?dòng)^研究宣傳教育基地，推出一批高質(zhì)量、有深度、有分量的研究成果，加快構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的新聞傳播學(xué)理論體系和學(xué)術(shù)話語體系。

優(yōu)化新聞傳播人才的融合能力培養(yǎng)體系

新聞?shì)浾摴ぷ餍枰浾呱钊肷鐣?huì)，深入一線進(jìn)行調(diào)查和觀察。而新聞傳播人才培養(yǎng)具有非常強(qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向性，整個(gè)學(xué)科也是具有很強(qiáng)職業(yè)教育特色的應(yīng)用學(xué)科，因而實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于新聞傳播人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。“腳力、眼力、腦力、筆力”作為新聞工作者的基本功是培養(yǎng)新聞傳播人才的根本途徑。只有練就這“四力”，才能成為如范長(zhǎng)江、鄒韜奮一般業(yè)務(wù)過硬的新聞工作者。

但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一方面，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展使新聞采編方式、傳播渠道和產(chǎn)品形態(tài)都產(chǎn)生了深刻變化；另一方面，從“小新聞”到“大傳播”的媒介形態(tài)變化也帶來了新聞傳播業(yè)務(wù)流程的重構(gòu)，產(chǎn)生了新的崗位與環(huán)境。[11]因此也對(duì)新聞工作者的能力提出了新的要求，正如習(xí)近平總書記所提出的，新聞工作者要“不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，勤學(xué)習(xí)，多鍛煉，爭(zhēng)取努力成為全媒型、專家型人才”。在媒介融合語境下，隨著對(duì)新聞工作者的職業(yè)能力與素養(yǎng)需求不斷提升，新聞傳播人才的培養(yǎng)也必須要適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新要求。

隨著泛傳媒大類和新媒體類人才需求的劇增，新聞傳播的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)都需要具備著全媒型、專家型能力的人才，新聞傳播人才所需要的能力也越來越多元化，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的媒介適應(yīng)面和適應(yīng)能力成為焦點(diǎn)課題。

從整體來看，新聞?dòng)浾咚璧暮诵募寄埽]有一個(gè)固定的模式，不同的國家、不同的時(shí)期需要不同的能力。相較于傳統(tǒng)媒體時(shí)代注重“采寫編評(píng)”的技能訓(xùn)練而言，數(shù)字媒體和新媒體的出現(xiàn)，意味著記者要掌握更多的技能。波因特（Poynter）研究院在“未來新聞業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”（Future of Journalism Competencies）研究中，羅列了新聞?dòng)浾咝枰莆盏?7項(xiàng)關(guān)鍵技能，主要從知識(shí)、態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)以及價(jià)值觀（包括19項(xiàng)技能）；新聞采集（包括7項(xiàng)技能）；新聞生產(chǎn)（包括6項(xiàng)技能）；技術(shù)或多媒體生產(chǎn)（包括5項(xiàng)技能）等四大方面進(jìn)行了總結(jié)。[12]

在媒介融合語境下，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，無論是新聞宣傳單位還是政府企事業(yè)單位對(duì)于新聞傳播人才能力的要求都越來越高。從整體來看，在堅(jiān)持“培育實(shí)踐技能”的大方向下，新聞傳播人才能力的培養(yǎng)主要有三個(gè)核心方面。

融合技能的內(nèi)容管理能力。在當(dāng)前傳媒格局深刻變革的新形勢(shì)下，全媒型、專家型的人才成為新聞事業(yè)發(fā)展的需要，同樣也是每一個(gè)新聞傳播人才的自覺追求。從媒介融合發(fā)展需要看，融合發(fā)展與媒體轉(zhuǎn)型需要一批全媒型、專家型人才去推動(dòng)；從提高輿論引導(dǎo)力方面看，新媒體在議題設(shè)置和影響輿論方面日益增強(qiáng)，占領(lǐng)新輿論陣地迫在眉睫。因此，在新聞傳播人才的培養(yǎng)中必須要培養(yǎng)內(nèi)容管理能力。

為了適應(yīng)新聞傳播學(xué)科從“小新聞”向“大傳播”的發(fā)展趨勢(shì)，新聞傳播人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于新聞采、寫、編、播等傳統(tǒng)的職業(yè)能力，而應(yīng)更加注重各種新聞傳播技術(shù)的交叉與融合，培養(yǎng)跨媒體技能，能夠同時(shí)具備新聞文字采寫能力、視頻編播技能、網(wǎng)絡(luò)宣傳策劃與媒體整合報(bào)道的綜合技能。

知識(shí)管理與信息處理能力。在媒介融合的時(shí)代，新聞工作者不僅僅采集新聞，而且還要篩選、加工和整合海量信息，并利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對(duì)這些信息之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析。這就對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了加強(qiáng)知識(shí)管理與信息處理能力的要求。

隨著新媒體人才需求的急劇增加，新聞傳播的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，新聞傳播教育不能僅限于培訓(xùn)人才的狹隘定位。[13]必須從單一向多樣化發(fā)展，進(jìn)而為整個(gè)社會(huì)和整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)知識(shí)生產(chǎn)者、管理者和傳播者，滿足社會(huì)的需求的同時(shí)，也讓學(xué)生擁有更廣闊的就業(yè)空間。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。面對(duì)傳播環(huán)境和輿論生態(tài)的變化，新聞?shì)浾摴ぷ鞅热魏螘r(shí)候都更需要?jiǎng)?chuàng)新。如果新聞?dòng)浾邿o法適時(shí)改變自己的固有思維方式和觀察視角，就無法準(zhǔn)確有效地報(bào)道客觀發(fā)生的世界。這就需要將新聞?shì)浾摴ぷ鞯膭?chuàng)新落實(shí)到具體的新聞實(shí)踐中去。而創(chuàng)新離不開扎實(shí)的學(xué)習(xí)，因此新聞傳播人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯膭?chuàng)新至關(guān)重要。

正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“宣傳思想工作要積極推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新”[14]，傳統(tǒng)的新聞傳播教育對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重視，而將創(chuàng)新思維融入媒介融合的新時(shí)代語境，以新媒體技術(shù)為支撐，作出合理分析和科學(xué)判斷則顯得迫在眉睫。[15]新聞傳播教育必須適應(yīng)這樣一種時(shí)代性要求，在教學(xué)過程中高度重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，幫助學(xué)生在理念和行動(dòng)方面不斷提升創(chuàng)新能力。只有通過創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能使得新聞傳播人才具備一定的新媒體思維能力，才能了解整個(gè)產(chǎn)業(yè)與傳播形態(tài)的變革。

打造新聞傳播人才的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式

新聞工作者由于經(jīng)常接觸社會(huì)重大事件，其本身便屬公眾人物，因而要帶頭遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，遵守法律法規(guī)，帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。習(xí)近平總書記在視察解放軍報(bào)社時(shí)就要求：“要加強(qiáng)隊(duì)伍教育管理，嚴(yán)肅各項(xiàng)紀(jì)律，強(qiáng)化職業(yè)精神和職業(yè)操守，確保隊(duì)伍可靠、干凈、過硬。”[16]因而，確保新聞?shì)浾摴ぷ髡咩∈芈殬I(yè)精神和職業(yè)操守，也是新聞傳播人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

當(dāng)前，以新媒體為代表的傳播形態(tài)迅速改變了原有的傳播秩序，在以全媒體為代表的傳播方式表現(xiàn)出無序性媒介運(yùn)行的形勢(shì)下，對(duì)新聞傳播人才的職業(yè)精神、職業(yè)理想和媒介素養(yǎng)的構(gòu)建顯得愈發(fā)重要。一方面，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的海量信息，導(dǎo)致了訊息超載和流量加速，泥沙俱下傳播格局日趨復(fù)雜。在“后真相”時(shí)代的眾聲喧嘩之中，如何應(yīng)對(duì)信息泛濫和是非難辨的問題，成為新聞傳播人才培養(yǎng)的難點(diǎn)；另一方面，隨著“大傳播”格局的形成，新聞傳播主體的邊界也在不斷擴(kuò)充，“泛傳媒”工作人員越來越多。近年來違反新聞職業(yè)道德乃至于違法的案件頻發(fā)，極少數(shù)新聞工作者和新聞媒體利欲熏心，“有償新聞”“有償不聞”“新聞敲詐”事件時(shí)有發(fā)生。

對(duì)于新聞傳播人才的培養(yǎng)工作而言，只有加強(qiáng)思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)教育“三位一體”的新聞傳播教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的深厚情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，才能堅(jiān)持新聞專業(yè)職業(yè)理念和職業(yè)道德。

把職業(yè)價(jià)值理念滲透到教學(xué)與實(shí)踐中。將新聞傳播人才的職業(yè)理想和價(jià)值教育與具體的職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。通過開設(shè)新聞倫理、新聞職業(yè)精神、職業(yè)道德等專門課程，深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能。加強(qiáng)國情教育，強(qiáng)化實(shí)踐育人，建設(shè)一批“進(jìn)基層、懂國情、長(zhǎng)本領(lǐng)”的實(shí)踐育人項(xiàng)目，推動(dòng)師生深入基層、深入群眾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳媒信息的選擇、理解、評(píng)估、創(chuàng)造、制作能力，從而提升批判性思維能力。[17]

回歸專業(yè)主義本質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)精神。在媒介語境下，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和媒介產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等諸多因素的共同作用，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義精神正面臨著巨大危機(jī)。當(dāng)“以客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確的態(tài)度去報(bào)道事實(shí)”的新聞專業(yè)主義與在媒介融合環(huán)境下信息傳播主體的平民化和“新聞消費(fèi)主義”發(fā)生沖突時(shí)，不可避免地對(duì)新聞專業(yè)主義的堅(jiān)守提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)新聞傳播人才，需要在重視技能培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)專業(yè)主義的構(gòu)建和職業(yè)精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)對(duì)于人文學(xué)科和人文素養(yǎng)的提升非?？粗兀⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、新聞倫理和專業(yè)主義精神。而在對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容和格局進(jìn)行大規(guī)模更新和改造的同時(shí)，仍然不能放棄新聞專業(yè)主義的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神和責(zé)任心，可以激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)專業(yè)理論知識(shí)以及技能等的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生成為受社會(huì)歡迎的合格人才。

培養(yǎng)具有媒介素養(yǎng)的普通公民。新聞傳播人才的培養(yǎng)雖然往往是為了滿足社會(huì)的職業(yè)性需求，但也不能完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。隨著傳播技術(shù)門檻的降低，普通公眾借助于新媒體參與新聞信息的發(fā)布、制作的機(jī)會(huì)越來越多，因而也要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的合格媒體公民。

因此，面向社會(huì)大眾培養(yǎng)對(duì)傳媒信息的選擇、理解、創(chuàng)造和制作的能力，已經(jīng)成為新聞傳播人才培養(yǎng)不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。而面向社會(huì)，培養(yǎng)信息社會(huì)中的未來媒體公民也成為新聞傳播教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。[18]

培養(yǎng)融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才

在媒介融合大背景下，培養(yǎng)和打造全媒型、專家型新聞?shì)浾摴ぷ髡呤菚r(shí)代的要求。成為全媒型人才，不僅要求掌握各項(xiàng)技能，還要求突破傳統(tǒng)思維模式的固有局限，樹立全新的傳播理念、新聞思維和報(bào)道視角。而成為專家型人才，則要求在某一領(lǐng)域深入研究。當(dāng)前，一方面，新聞媒體的核心競(jìng)爭(zhēng)力不再限于采集和發(fā)布新聞信息，還需要通過對(duì)各種內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價(jià)值。另一方面，媒體的細(xì)化、受眾需求的多元化與分眾化已成為新媒體時(shí)代新聞傳播的新模式。[19]

如何能夠?qū)?ldquo;小新聞”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大傳播”，進(jìn)一步擴(kuò)展到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域成為媒介融合時(shí)代對(duì)新聞傳播的新要求。這就對(duì)新聞傳播人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平提出了更高的要求，具有融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的全媒型、專家型新聞人才將為媒介融合時(shí)代所急需。因而，在新聞傳播人才的培養(yǎng)中使其具有融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)成為時(shí)代所賦予的重要使命。

優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)具有融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才。長(zhǎng)期以來，由于新聞傳播人才的培養(yǎng)與傳媒業(yè)態(tài)和技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)，新聞傳播的課程體系往往會(huì)受到媒體介質(zhì)的局限，專業(yè)化區(qū)分性較強(qiáng)。而在媒介融合背景下，面對(duì)培養(yǎng)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才的需要，就必須要實(shí)現(xiàn)課程融合。要培養(yǎng)會(huì)使用“十八般兵器”的全媒化復(fù)合型新聞傳播人才，就必須要修訂完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，用動(dòng)態(tài)模式的課程設(shè)置去應(yīng)對(duì)媒介社會(huì)形態(tài)的迅猛發(fā)展。[20]破除既有的學(xué)科內(nèi)課程壁壘，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的相互滲透，實(shí)現(xiàn)采、寫、編、評(píng)、策劃、播等課程的整體性運(yùn)作，淡化專業(yè)間區(qū)隔。

同時(shí)也需要更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢(shì)、媒體融合新動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，綜合運(yùn)用文圖聲光電多種形式，采取案例式、現(xiàn)場(chǎng)式、任務(wù)型等多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合。這也要求在教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和專業(yè)局限，以跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的融合知識(shí)結(jié)構(gòu)去貫穿教學(xué)理念，讓新聞傳播人才在媒介融合語境下更具創(chuàng)新力。

要立足學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才。新媒介語態(tài)下的新聞傳播人才培養(yǎng)必須要在立足新聞傳播學(xué)科知識(shí)以外，導(dǎo)入其他學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，提升學(xué)科交叉的復(fù)合程度，即在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)新聞基礎(chǔ)能力、提升基本素養(yǎng)的前提下，引入其他學(xué)科體系。這也意味著必須要打破各專業(yè)間的鴻溝與壁壘，培養(yǎng)能夠適應(yīng)多元環(huán)境的專業(yè)人才，不斷加強(qiáng)學(xué)科的交叉、滲透、聯(lián)系與拓展。

從全球視野看，努力在多學(xué)科集成與交叉的環(huán)境機(jī)制下培養(yǎng)復(fù)合型人才已是全球新聞傳播教育培養(yǎng)的大趨勢(shì)。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就通過與該校其他學(xué)院共同開設(shè)包括新聞學(xué)-商學(xué)、新聞學(xué)-計(jì)算機(jī)科學(xué)等雙碩士學(xué)位專業(yè)的方式進(jìn)行跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。[21]以中國人民大學(xué)和武漢大學(xué)為代表，在新聞傳播人才培養(yǎng)中采用了大類培養(yǎng)模式，淡化了專業(yè)的分割，強(qiáng)調(diào)了寬口徑的學(xué)科內(nèi)融合。而復(fù)旦大學(xué)則通過“2+2”的人才培養(yǎng)模式，引入了其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)現(xiàn)了新聞學(xué)科與其他學(xué)科的直接融合。[22]

教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才。新聞傳播學(xué)科是一門具有高度應(yīng)用性的學(xué)科，因而對(duì)實(shí)踐的要求也非常高。長(zhǎng)期以來，“紙上談兵”一直是新聞傳播人才培養(yǎng)中的短板，而在媒介融合背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)對(duì)于實(shí)踐性的要求也更高，需要與相關(guān)的崗位及所需要的技能進(jìn)行對(duì)位。這一方面就需要調(diào)整教學(xué)體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐類課程以及在傳統(tǒng)課程中增加實(shí)踐比例，比如在傳統(tǒng)的新聞寫作、編輯等課程中，增加新媒體寫作、網(wǎng)絡(luò)策劃以及人工智能分析等學(xué)時(shí)；而另一方面，也需要打通實(shí)踐環(huán)節(jié)中的校內(nèi)外渠道，為學(xué)生搭建校內(nèi)平臺(tái)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。同時(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

培育具有國際視野的全球新聞傳播人才

近年來，中國經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)推動(dòng)了綜合實(shí)力和國際地位的提升。與之相比，中國媒體的國際影響力和在國際輿論場(chǎng)的話語權(quán)仍然較弱。在全球化時(shí)代，傳統(tǒng)的以“自塑”為主導(dǎo)的灌輸式新聞傳播框架已經(jīng)無法滿足全球化趨勢(shì)。同時(shí)媒介融合所帶來的全球傳播，也使得世界變?yōu)橐惑w。正如習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)中所提到的要“聯(lián)結(jié)中外，溝通世界”，加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)、增強(qiáng)國際話語權(quán)成為新聞傳播工作的重要任務(wù)，需要新聞工作者廣泛、開放地接受多元文化，理解各國間不同的價(jià)值觀與世界觀。國際傳播的格局、環(huán)境都發(fā)生新變化，這也對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新要求，其核心便在于培養(yǎng)具有國際視野的新聞傳播人才。

將國情世情教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程。目前對(duì)“國情教育”的設(shè)置非常充分，但對(duì)“世情教育”的設(shè)置還顯不足。世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，這對(duì)未來從事國際新聞采寫工作的記者就提出了更高的要求，因此進(jìn)行“世情教育”與“國情教育”同等重要。在新聞傳播人才培養(yǎng)中，通過拓展課程模塊，如增加國際新聞前沿講座、中西文化比較、國際關(guān)系與政治等，在新聞傳播人才培養(yǎng)中將國情世情教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程。

同時(shí)，嘗試逐步建立本科階段的新聞與外語雙學(xué)位學(xué)習(xí)機(jī)制，逐步增加雙語課程的開設(shè)比例、引入外文教材和聘用外籍教師，通過在課堂教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)外語水平和國際化視野，培養(yǎng)具有較高外語水平的新聞傳播人才。

加強(qiáng)國際合作，提升國際化水平。媒介融合是整體信息全球化的必然結(jié)果，同時(shí)全球化的沖擊也要求新聞傳播教育要加強(qiáng)國際交流與合作，提升新聞傳播教育的國際化水平。一方面，要提高新聞傳播教育教師隊(duì)伍的國際化水平，可以從引進(jìn)具有海外新聞傳播教育背景的高水平人才和派送現(xiàn)有教師到海外高水平新聞傳播院系訪學(xué)研究入手，使新聞傳播教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，以適應(yīng)新聞傳播教育國際化的需要。[23]另一方面，通過學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制為學(xué)生提供機(jī)會(huì)到國外學(xué)習(xí)、實(shí)地考察和了解國際社會(huì)，從而培養(yǎng)國際視野。

（本文系國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“增強(qiáng)主流媒體的傳播力公信力影響力研究”和教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)傳播形態(tài)與中國傳播能力建設(shè)”的階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)分別為：14AXW001、17JJD860003；武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士研究生孫志鵬對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）

注釋

[1][3]習(xí)近平：《習(xí)近平總書記黨的輿論工作座談會(huì)重要講話精神學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料》，北京：學(xué)習(xí)出版社，2016年。

[2][17]教育部中共中央宣傳部《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕7號(hào)）。

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）：《第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，http://www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm。

[5]胡德才：《媒介融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑》，《新聞大學(xué)》，2015年第5期。

[6]鐘克勛：《全民記者語境下培養(yǎng)新聞傳播人才的根基與視閾》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2012年第12期。

[7]《習(xí)近平出席全國宣傳思想工作會(huì)議并發(fā)表講話》，新華網(wǎng)，2018年8月23日，http://www.xinhuanet.com/2018-08/23/c_129938245.htm。

[8]高曉虹：《實(shí)踐中的馬克思主義新聞?dòng)^——新聞報(bào)道經(jīng)典案例評(píng)析》，北京：高等教育出版社，2015年。

[9][16]《習(xí)近平新聞思想講義（2018年版）》，北京：學(xué)習(xí)出版社，2018年。

[10][15]高曉虹、趙希婧：《融合時(shí)代新聞傳播教育的堅(jiān)守與創(chuàng)新》，《新聞與寫作》，2017年第1期。

[11]周鹍鵬：《媒介融合背景下校企合作全媒體人才培養(yǎng)模式》，《新聞愛好者》，2014年第2期。

[12]［美］霍華德·芬博格、勞瑞恩·克林格：《未來新聞業(yè)的核心技能》，《新聞?dòng)浾摺罚?014年第11期。

[13]李明海：《媒體融合語境下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2017年。

[14]習(xí)近平：《習(xí)近平談治國理政》，北京：外文出版社，2014年。

[18]魏曦英：《新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)路徑》，《新聞界》，2017年第20期。

[19]雷躍捷：《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國新聞傳播教育的成就和問題》，《現(xiàn)代傳播》，2013年第3期。

[20]王哲平：《“三跨”“四向”：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代新聞傳播教育新向度》，《中國出版》，2018年第8期。

[22]賀明華：《國際傳播人才培養(yǎng)系統(tǒng)模式探析》，《國際新聞界》，2012年第10期。

[21]戴佳、史安斌：《“國際新聞”與“全球新聞”概念之辯——兼論國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2014年第1期。

[23]張恒軍：《全媒體時(shí)代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑》，《傳媒》，2017年第6期。

責(zé) 編／趙鑫洋

The Cultivation of News Communication Talents under the Background of Media Integration

Qiang Yuexin

Abstract: At present, the new media and other media forms have rapidly reshaped the original communication order. The change in the media eco-system brought about by media integration means that the concept and thinking of the news industry practitioners must be transformed and innovated accordingly. The training model for news communication talents faces a new background, and it has been severely challenged. In the context of media integration, we must adhere to the correct political direction; create a new situation in the Marxist journalism education; optimize the system for cultivating the ability of the news communication talents in media integration; establish a new model of professional education for them; and cultivate news communication talents with integration-related knowledge and global view.

Keywords: media integration, news communication talents, cultivation path

強(qiáng)月新，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)。研究方向?yàn)樾侣剛鞑?shí)務(wù)、廣告與媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。主要著作有《實(shí)踐教學(xué)與新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究》《傳媒改革：觀察與思考》《中國傳媒市場(chǎng)研究：理論與實(shí)踐》等。