改革，是為了更好的發(fā)展，課堂教學(xué)改革亦是如此。自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展了學(xué)校層面的多種形式的教學(xué)模式改革。以法國(guó)為代表的歐洲國(guó)家力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，為學(xué)生掌握基本內(nèi)容和發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境。在我國(guó)教育改革浪潮的推動(dòng)下，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的北京市前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，基于核心素養(yǎng)的深刻把握，遵循“解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的育人之道，積極探索“變教為學(xué)”的有效途徑，建構(gòu)了獨(dú)具個(gè)性的“生長(zhǎng)課堂”，從而吹響了課堂教學(xué)改革的號(hào)角。春天里，聽(tīng)著那悅耳而奮進(jìn)的號(hào)角聲，讓我們走進(jìn)北京市前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，與楊梅校長(zhǎng)一道共同解析課堂教學(xué)改革中生命解放的密碼。

自由之精神：讓課堂富有生命靈性

生長(zhǎng)是天地之源，是萬(wàn)物之始，更是人最自然、最真實(shí)、最本真的“初心”再現(xiàn)。教育的意義在于把生命作為原點(diǎn)，解放生命，讓每一個(gè)生命積極而自由地生長(zhǎng)。這是教育的根，根勁而本立，本立而道生，道生而天下大同。由此，遵循教育規(guī)律，讓生命自由而靈性成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。“通過(guò)課堂教學(xué)改革，讓課堂成為學(xué)生可以自由地聽(tīng)、自由地想、自由地講的課堂，成為有交流、有交鋒、有交融的自由生長(zhǎng)的課堂。”帶著這樣的教育理念和教學(xué)思考，以楊梅校長(zhǎng)為引領(lǐng)的前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了對(duì)課堂教學(xué)改革的理論探討和可行性研究。

彰顯自由精神，讓課堂富有生命靈性。我們看到，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所倡導(dǎo)的“生長(zhǎng)課堂”著眼點(diǎn)關(guān)注的就是每個(gè)生命的自由成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特征與思維特質(zhì)的深刻理解，立足于學(xué)?，F(xiàn)狀，關(guān)注生命的終極幸福和心靈的自由成長(zhǎng)，提出了“生長(zhǎng)課堂”的課堂模式。在采訪交流中，很多老師對(duì)于“生長(zhǎng)課堂”的核心理念都有共同的意識(shí)，那就是樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為主線，以立德樹(shù)人為根本”的教學(xué)理念，探索“以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)模式，通過(guò)搭設(shè)“問(wèn)題”的平臺(tái)，實(shí)施“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正的在課堂上發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了生命在課堂上的解放。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們共同探討“生長(zhǎng)課堂”

“無(wú)非常之志，難行非常之事；無(wú)非常之事，難立非常之功。”“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展，必然要花費(fèi)大量時(shí)間在學(xué)生互學(xué)、展學(xué)等環(huán)節(jié)上，從“眼前利益”的角度看，很可能拖慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)效率；但從“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”的角度看，學(xué)生可以慢慢積淀可持續(xù)發(fā)展的能量，其所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率和效果的提升最終必將全面超越被動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。因此，“生長(zhǎng)課堂”的開(kāi)展，不僅需要探索和勇氣，更加需要信心和智慧，只有這樣才能落地生根發(fā)芽。2017年底，學(xué)校老師們開(kāi)始在初三期末復(fù)習(xí)中大膽嘗試、勇于實(shí)踐“生長(zhǎng)課堂”，取得了令前外人欣喜的成果，也極大地振奮了前外人的信心：在這樣的課堂上，全班學(xué)生積極性空前高漲，他們能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，小組合作更是激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助共同提高的團(tuán)隊(duì)精神。這正如冬日里的一抹暖陽(yáng)，讓老師們對(duì)“生長(zhǎng)課堂”的顧慮冰雪消融，激蕩出春水浩浩的課堂教學(xué)改革熱潮。以此為起點(diǎn)，老師們一本本內(nèi)容豐富、條理清晰的讀書筆記讓人如飲甘醇；一次次激烈的教學(xué)討論讓智慧碰撞、激情澎湃；一頁(yè)頁(yè)導(dǎo)學(xué)案上的深耕細(xì)作讓課堂教學(xué)扎實(shí)有度，使學(xué)生對(duì)“生長(zhǎng)課堂”充滿了期待……

2018年3月，北京的春天仍然清寒料峭，卻已然擋不住前外人心中推進(jìn)“生長(zhǎng)課堂”的蓬勃激情。在專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中，老師們親歷自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)體會(huì)到“生長(zhǎng)課堂”如早春芳草，以蓄積了冬的力量開(kāi)始頑強(qiáng)地沖破地表，帶著懵懂的探索與成功的喜悅逐漸出現(xiàn)在前外的每一間教室，每一節(jié)課堂。為了讓“生長(zhǎng)課堂”更加完善、更加充滿生命的活力，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)自發(fā)地走進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課，并做到聽(tīng)必評(píng)，評(píng)必透；骨干教師們積極帶頭進(jìn)行實(shí)踐研究，并開(kāi)展了如火如荼的全校骨干教師生長(zhǎng)課堂研究展示課……采訪中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，“生長(zhǎng)課堂”成功的開(kāi)展，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)了教師思想的轉(zhuǎn)變，他們從不理解到有了認(rèn)同，有了實(shí)踐，并達(dá)成了共識(shí)：課堂是師生精神、道德和生命相遇的場(chǎng)所。在這樣的課堂上，學(xué)生和教師敞開(kāi)心扉、相互支持，尊重信任、欣賞接納，彼此分享知識(shí)的理解、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、智慧的生成、情感的共融；在這樣的課堂上，教師和學(xué)生敞開(kāi)心靈、傾聽(tīng)對(duì)話，啟迪思考、自由生長(zhǎng)，師生思維被碰撞、文化被建構(gòu)、生命被激蕩、精神被升華。

著名教育家杜威說(shuō): “生長(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)。”在他看來(lái)，教育不是把外面的東西強(qiáng)迫學(xué)生去吸收，而是要使生命與生俱來(lái)的能力得以解放和生長(zhǎng)。前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以自由之精神，關(guān)注生命與發(fā)展，讓課堂從追求高效走向尊重生命自由，從而讓每個(gè)生命在“生長(zhǎng)課堂”中擁有一汪甘甜的清泉，一片明媚的陽(yáng)光。

平等之思想：讓課堂涌動(dòng)生命激情

生命因平等而自由?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的核心就是尊重生命的平等，學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，只有平等地尊重學(xué)生，主動(dòng)探索，勇于實(shí)踐，大膽發(fā)表想法和見(jiàn)解，給他們營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，創(chuàng)新的火花才會(huì)被點(diǎn)燃，才能真正體會(huì)到教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命激情。這就要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充、開(kāi)展?fàn)幷??；诖?，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“生長(zhǎng)課堂”的探索與實(shí)踐，將教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂呈現(xiàn)方式改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的平等互動(dòng)交流活動(dòng)，讓課堂由教師“一個(gè)聲音”的激情獨(dú)奏走向師生“一群聲音”的激情協(xié)奏，讓丹鳳引吭、百鳥(niǎo)喑啞的課堂生態(tài)走向丹鳳引領(lǐng)、百鳥(niǎo)和鳴的無(wú)限風(fēng)光。

日本教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中對(duì)“學(xué)”做過(guò)一個(gè)詮釋：寶蓋頭上部是兩只交叉結(jié)網(wǎng)的手，下部是一個(gè)孩童正在學(xué)習(xí)織網(wǎng)，意味著“學(xué)”的過(guò)程就是師生雙方互動(dòng)的生長(zhǎng)過(guò)程，傳達(dá)了知行合一、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。學(xué)校黨支部書記王祺對(duì)“生長(zhǎng)課堂”的教學(xué)核心娓娓道來(lái)：“在前外開(kāi)展生長(zhǎng)課堂改革的過(guò)程中，從一開(kāi)始我們就提出了一個(gè)核心問(wèn)題，那就是如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)‘上癮’，所有教學(xué)模式上的改變，根本上還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要想真真切切地在‘教書’的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)‘育人’的效果，就必須改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面，尊重學(xué)生，平等對(duì)待，讓課堂涌動(dòng)生命激情。”正是如此，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校充分把握了“學(xué)”的深刻含義，構(gòu)建了“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、師生評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的“生長(zhǎng)課堂”，讓學(xué)生的“學(xué)”居于核心地位，教學(xué)的一切活動(dòng)都以“學(xué)”為主線展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。其中，導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組是它的兩個(gè)平臺(tái)；自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評(píng)查是它的四個(gè)主要環(huán)節(jié)；教師的敬教、樂(lè)學(xué)、學(xué)研、教研、科研是它的五個(gè)保障。

“學(xué)起于思，思源于疑。”只有先提出問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“生長(zhǎng)課堂”所推行的正是“主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——找到一節(jié)課的主問(wèn)題，搭設(shè)一個(gè)“問(wèn)題”的平臺(tái)，讓學(xué)生以“問(wèn)題”為導(dǎo)向來(lái)思考，從而在尊重學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和思維能力。課堂上，老師們以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為線索設(shè)置學(xué)習(xí)討論題目，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中分析思考問(wèn)題，在互學(xué)過(guò)程中解決簡(jiǎn)單一般問(wèn)題，在展學(xué)過(guò)程中顯露核心難點(diǎn)問(wèn)題，而老師則根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的問(wèn)題，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助。這樣，就能夠促使這堂課達(dá)到“研究真的問(wèn)題”，就像物理學(xué)上的“質(zhì)點(diǎn)”一樣，大道至簡(jiǎn)。

良好的課堂生態(tài)，有活力、有生成，而且是和諧的、溫情的。為了在課堂上推進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)，涌動(dòng)生命激情，凝聚合作精神，把課堂變成一個(gè)對(duì)話場(chǎng)、辯論場(chǎng)、討論場(chǎng)、思維場(chǎng)，成立互助學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。小組規(guī)模直接影響合作時(shí)效，為了避免學(xué)生在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)形式化、表演化、平庸化、模式化的問(wèn)題，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校制訂了科學(xué)的分組方法。其學(xué)習(xí)小組一般由3-4人組成，采取學(xué)生自主選擇小組成員，教師根據(jù)學(xué)生的層次稍作調(diào)整的方式分組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為分組基本原則。“組間同質(zhì)”是對(duì)小組進(jìn)行均衡化的資源配置，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格等不同將學(xué)生相對(duì)均衡地分配到小組中去，有利于組間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；“組內(nèi)異質(zhì)”是按照學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分配，即按照優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)層次來(lái)分配，實(shí)現(xiàn)差異化分組，有利于小組內(nèi)部形成互助協(xié)作的關(guān)系。有效的分組方式不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)使得每個(gè)小組成員的層次基本相當(dāng)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生共鳴，教師比較容易進(jìn)行分層教學(xué)。為了保持良好的人際關(guān)系，促使小組成員相互欣賞、相互認(rèn)同、相互理解和包容，學(xué)校還致力于培育小組文化，結(jié)合學(xué)習(xí)積分卡制度等制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)則，促使小組集體榮譽(yù)感的生成。在“生長(zhǎng)課堂”上，每個(gè)學(xué)生都能夠受到鼓勵(lì)和幫助，都有勇氣站起來(lái)表現(xiàn)自己，都有機(jī)會(huì)為了集體的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，讓展示水平獲得螺旋上升。

“教什么”是科學(xué)，“怎么教”是藝術(shù)，教學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的共舞。“生長(zhǎng)課堂”的舞臺(tái)需要學(xué)生們自由而翩躚的心靈之舞，更離不開(kāi)老師們踩著教學(xué)的鼓點(diǎn)和心靈的節(jié)奏適時(shí)而精心的點(diǎn)撥。在前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師看來(lái)，生命是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)生命都有其獨(dú)特的價(jià)值。教育就是要“幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解、感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花”。因此，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)中的“教”有兩層含義：第一層含義是“學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)中是小組內(nèi)互為“小先生”，而在展評(píng)環(huán)節(jié)中是全班同學(xué)互為“小先生”，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不必教，組內(nèi)能夠自己解決的也不用教，展評(píng)中能夠解決的不用教；在“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，力爭(zhēng)做到自學(xué)解決微小問(wèn)題、互學(xué)解決中等問(wèn)題、展學(xué)解決高等問(wèn)題、教學(xué)解決超難問(wèn)題。第二層含義是“教師教學(xué)生”，即備課時(shí)心中要有教學(xué)模式，要有主環(huán)節(jié)，要有各種情況下的預(yù)設(shè)。上課時(shí)不能抱著教案走程序、過(guò)內(nèi)容，而是要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活而藝術(shù)地處理問(wèn)題，善于解決臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的積極性，善于引導(dǎo)解決同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題的互相質(zhì)疑，善于把握契機(jī)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)講解。我們看到，在前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課堂上，老師們上課不僅僅教知識(shí)，而且還與學(xué)生進(jìn)行心的交流，產(chǎn)生情的共鳴。那滿含的微笑，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那脫口而出富有才氣的談吐，那信任與鼓勵(lì)的眼神，那會(huì)說(shuō)話的手勢(shì)，那忘情地、會(huì)心地、癡迷地投入，無(wú)不深刻印在學(xué)生們的心中。

生命不是一場(chǎng)“獨(dú)角戲”，是平等的，是相互依存、相互尊重的。前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“生長(zhǎng)課堂”的思想核心就是尊重每個(gè)生命平等的課堂，讓課堂成為一個(gè)熱烈交往的場(chǎng)景，成為―個(gè)充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過(guò)程，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程，課堂洋溢著生機(jī)，閃爍著智慧的火花，真正讓課堂涌動(dòng)生命的激情，讓學(xué)生在“生長(zhǎng)課堂”中體驗(yàn)一次難忘的經(jīng)歷，獲得一種美的享受！    

博愛(ài)之靈魂：讓課堂釋放生命活力

課堂是為了點(diǎn)化生命，蕩滌思想，豐富人生，而愛(ài)的課堂更能讓生命釋放活力。前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“生長(zhǎng)課堂”，尊重學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律，進(jìn)入師生共同生長(zhǎng)的生命領(lǐng)域，既關(guān)注師生當(dāng)下的生長(zhǎng)狀態(tài)——課堂深處豐盈蓬勃的生活律動(dòng)，讓師生的語(yǔ)言、思維、精神都得到了愛(ài)的生長(zhǎng)；又指向遠(yuǎn)方——課堂為師生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活積蓄了生長(zhǎng)的力量，萌發(fā)了生長(zhǎng)的渴望，擁有了良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和能力，彰顯著生命之博愛(ài)，提升著生命之品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)著生命之意義，過(guò)一種幸福完整的教育生活。

學(xué)校老師為“生長(zhǎng)課堂”建言獻(xiàn)策

自由、平等地尊重學(xué)生，是為了更好地愛(ài)學(xué)生。正如楊梅校長(zhǎng)所說(shuō) ：“我心目中的好學(xué)校它要具有廣闊的視野、明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的人性化的管理、能為教師和學(xué)生提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，還必須擁有一批有愛(ài)的好老師能不斷地學(xué)習(xí)提高自身的各種素養(yǎng)。”為了讓“生長(zhǎng)課堂”煥發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力與生命力，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)展了大規(guī)模的全校“生長(zhǎng)課堂”賽課活動(dòng)，一線教師全員參與，通過(guò)一節(jié)一節(jié)地聽(tīng)課、評(píng)課，不斷錘煉著的課堂教學(xué)水平、豐富著課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累著綜合文化素養(yǎng)。在異彩紛呈、特色盡顯的“生長(zhǎng)課堂”上，有的課堂教學(xué)思路清晰，課程結(jié)構(gòu)緊湊；有的課堂聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)功底深厚；有的課堂注重問(wèn)題探究，抓住學(xué)生思維生成……每位老師在授課過(guò)程中，無(wú)論是鼓勵(lì)的眼神、耐心的等待，還是巧妙的引導(dǎo)、智慧的啟迪，都體現(xiàn)出了自由、平等、博愛(ài)的課堂氛圍，使課堂更加注重學(xué)生的思維發(fā)展，師生之間做到了深層次的交流和互動(dòng)。學(xué)校評(píng)審組的中肯評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議更激發(fā)了老師們推陳出新的教學(xué)活力和同臺(tái)競(jìng)技的教育激情，讓老師們覺(jué)得“這種賽課真過(guò)癮！”有的老師不僅對(duì)自己發(fā)揮不滿意的地方認(rèn)真反思總結(jié)，還在課后向評(píng)審組老師殷切表示 ：“過(guò)兩天，您一定再去聽(tīng)我的課，看看我是否有提高？”在首屆“生長(zhǎng)課堂”總結(jié)表彰會(huì)上，參賽教師發(fā)自肺腑的總結(jié)感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師，“生長(zhǎng)課堂讓我在教學(xué)中總是收獲驚喜，師生總能在課堂上擦出思辨的火花！”在老師們幸福而有活力的笑容里，“生長(zhǎng)課堂”的愛(ài)在延伸、在生長(zhǎng)、在豐富……

同樣，在課堂上，老師能否把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立、個(gè)性的精神個(gè)體，引領(lǐng)他們經(jīng)歷一次次深刻的愛(ài)之旅？能否引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中慢慢敞開(kāi)心扉，進(jìn)行一次次愛(ài)的洗禮，獲得一次次解放生命的體驗(yàn)？這是前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校每位老師課堂教學(xué)中孜孜以求的心靈之問(wèn)。在課堂上，老師們從愛(ài)的角度出發(fā)，采用學(xué)生喜愛(ài)的課本劇形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生在自學(xué)樂(lè)學(xué)中成長(zhǎng)自我，學(xué)生們通過(guò)惟妙惟肖的表演和深入貼切的思考充分發(fā)揮著想象能力、表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、合作能力和集體榮譽(yù)感，課堂涌動(dòng)著由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”的迫切渴望，讓愛(ài)得以延伸。可以說(shuō)，“生長(zhǎng)課堂”突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生們置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、博愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)智慧，一個(gè)個(gè)鮮活的生命在這里得以解放和生長(zhǎng)。

愛(ài)，讓每個(gè)生命得以成長(zhǎng)，靈魂得以升華。自“生長(zhǎng)課堂”開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校教師在全國(guó)第七屆生命教育創(chuàng)新高峰論壇暨教學(xué)觀摩課比賽中獲得特等獎(jiǎng)，并先后迎來(lái)北京市東城區(qū)人大文體衛(wèi)、區(qū)教工委、區(qū)教委以及外省市兄弟學(xué)校的高度肯定和贊譽(yù)。尤其是兩名從河北承德來(lái)前外掛職的校長(zhǎng)走進(jìn)“生長(zhǎng)課堂”聽(tīng)課兩周后，該校的教學(xué)干部也慕名來(lái)聽(tīng)課，這難道不是對(duì)前外“生長(zhǎng)課堂”的最大認(rèn)可？面對(duì)成績(jī)與肯定，主管教學(xué)的王繼云副校長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)道：“前外人堅(jiān)信，生長(zhǎng)課堂就是有生命成長(zhǎng)氣息的課堂，是有愛(ài)的課堂，是往下能生根，往外能長(zhǎng)腳，往上能枝繁葉茂的、有生機(jī)的課堂。前外和前外的師生會(huì)在生長(zhǎng)課堂上扎實(shí)、優(yōu)美、溫暖地生長(zhǎng)。”

“自由的因子，生命解放的密碼。”這是北京市前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“生長(zhǎng)課堂”給予我們的重要啟示。他們所推行的“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式，一心向“道”，找到了解放生命的本原，那就是通過(guò)自由、平等、博愛(ài)來(lái)提升人的素養(yǎng)和情操，培育具有世界眼光、中國(guó)情懷的人格，從而獲得生命自由生長(zhǎng)的密碼。我們相信，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)?；谏杂沙砷L(zhǎng)的“生長(zhǎng)課堂”，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀豐富而深入的研討中，與自由同行，與平等相伴，與博愛(ài)相依，并在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的引領(lǐng)下，將更加有靈性、有激情、有活力地生長(zhǎng)！一往無(wú)前，未來(lái)可期！