“翻轉(zhuǎn)課堂”在北京市第二十二中學推行四年來，學校已形成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，效果顯著。隨著課程改革的深入，結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的18個語文學習任務(wù)群，我們語文組老師積極推進翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。任務(wù)群是語文課堂課程目標、內(nèi)容的基本框架。如何用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計任務(wù)群教學，是我校語文教師需要解決的重大課題。

理清概念   創(chuàng)新教學模式

在進行語文學科學習任務(wù)群設(shè)計之前，我們必須理解和理清學習任務(wù)群和翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容和概念，只有這樣才能更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效實施。

北京市第二十二中學柴榮老師

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出，“語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學生在任務(wù)群中要做的工作是現(xiàn)實生活中真實的運用語言的言語工作，一定是要解決現(xiàn)實生活中的真實問題，而要解決問題，一定有資源的配合，有策略方法的支持，方式一定是自主、合作、探究性的。也就是解決問題需要學生創(chuàng)造性地利用原有學習經(jīng)驗，整合學習內(nèi)容和資源完成，最終提高的是學生語文素養(yǎng)。在以學習項目為載體方面，師生圍繞學科核心問題和原理設(shè)計研究課題，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇并參與到各種有意義的課題之中，通過小組探究來解決課題提出的現(xiàn)實問題。而學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源是完成任務(wù)的必備要素，是任務(wù)群設(shè)計的重要前提。

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，清華大學信息化技術(shù)中心鐘曉流等教授認為，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

基于此，我認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務(wù)單等資料供學生開展自主學習，完成知識傳遞；教師根據(jù)學生學習任務(wù)單的反饋，提出課上解決的問題，即學生內(nèi)化知識時的難點。課上組織學生探究問題，通過學生自主探究、小組合作探究、小組代表展示、教師點撥等形式，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學的形式。

整體設(shè)計  聚焦核心素養(yǎng)

在整體設(shè)計學習任務(wù)群的過程中，我們以古代山水游記為例，如人教版必修二第二單元是山水游記單元，包括王羲之《蘭亭集序》、蘇軾《赤壁賦》、王安石《游褒禪山記》三篇課文。其中《普通高中語文課程標準（2017年版）》規(guī)定古詩文背誦推薦篇目中有蘇軾《石鐘山記》、姚鼐《登泰山記》和陸游《過小孤山大孤山》等文化型游記。這些文章都是文學作品，又都是古文，里面涉及古人的思想。所以涉及了語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作和中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習三個學習任務(wù)群。如，高一年級組織“游歷山水 生命成長”為主題的游學活動，學習任務(wù)設(shè)計為做一份游學路線的企劃書。包括五項具體的任務(wù)：游學的目的，游學的路線、推薦的景點、為游學選出文化形象大使，根據(jù)游學創(chuàng)作一篇游記，真正實現(xiàn)了解決問題為社會服務(wù)。

在具體學習方法上，我們基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以小組合作、探究學習方式為主。在解決問題過程中，如在學習人教版第一模塊第二單元古代敘事散文的基礎(chǔ)上，布置個人查找資料作業(yè)，包括王羲之、蘇軾、王安石、姚鼐的生平、代表作品、主要成就。課上學生介紹這些資料，課下完成各課書的預學案。參考各課書的預學案，師生合作，簡單梳理山水游記的基本特點，以及需要掌握的文言基礎(chǔ)知識。隨后，通過文本初讀階段和交流指導階段，教師適時點撥、指導、提問，組織討論，學生當堂梳理，逐漸明確五篇山水游記的章法、文學特色及文化內(nèi)涵。

我們在任務(wù)群流程設(shè)計上，如學習人教版必修二第二單元三篇文言文，通過“文學閱讀與寫作”“語言積累與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”三個任務(wù)群流程設(shè)計和學習，梳理所學作品中的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識；引導學生閱讀山水游記，感受作品的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵等等。在具體任務(wù)群實施過程中，在課上讓學生使用平板電腦，我把相關(guān)資料做成文件夾，學生根據(jù)學習需求到文件夾查閱相關(guān)資料，勾聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，研究問題。最后再組織小組修改學習成果、展示學習成果、評價學習成果，最后老師再指導、點撥學生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻出新意，翻出智慧。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務(wù)群的設(shè)計，我們要充分挖掘這種教學模式的優(yōu)勢，讓我們的教學擁有更加多元的選擇，積極落實核心素養(yǎng)。

自我反思   堅持立德樹人

在落實學習任務(wù)群的教學中，要有自我反思意識。我們認識到，任務(wù)是現(xiàn)實生活中的真問題，只有真問題，學習情境的設(shè)計才合理。而學習內(nèi)容以專題形式構(gòu)建，因為只有以專題的方式設(shè)計，言語活動的設(shè)計才可能豐富，思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承的語文核心素養(yǎng)才可能落實。

我們利用線上線下結(jié)合的方式教學，將學習資源全放在網(wǎng)上，內(nèi)容體現(xiàn)視覺、聽覺、思考的多樣性，如提供了剪輯的蘭亭、石鐘山、褒禪山、泰山、赤壁五個景點1分鐘視頻。以學生自主閱讀為主，以合作、探究的方法解決問題，老師是組織者、指導者。課上提供閱讀策略指導，適時指導點撥。如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施前，我對每位同學寫的文化形象大使稿都做了批改，學生至少修改兩次“文化形象大使”，真正做到個性化輔導。課堂上小組合作學習的設(shè)計也是讓所有學生都參與課堂學習中，學生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲。講解組的每位同學都要發(fā)言，點評組的同學專門評價一位形象大使，每個人的發(fā)言都有側(cè)重點，發(fā)言內(nèi)容緊扣山水游記知識的內(nèi)化與落實。同時，我注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)，設(shè)計了《形象大使思維流程表現(xiàn)性評價表》，實際是要求學生能根據(jù)具體的語境組織表達內(nèi)容，選擇合適的表達方式，有效地運用口頭語言和書面語言實現(xiàn)溝通交流。

學科教學關(guān)鍵在于立德樹人。在語文學習任務(wù)群設(shè)計中，因為任務(wù)的設(shè)計以學生的成長為主題，較好地落實了語文學科立德樹人的育人功能。通過學習，學生像《蘭亭集序》所寫的一樣認真學習和生活；要像蘇軾《石鐘山記》寫的一樣，以實證精神探尋真理；像蘇軾《赤壁賦》一樣，用自然山水化解心中的塊壘，建構(gòu)出強大的內(nèi)心世界；像姚鼐《登泰山記》一樣，盡管不太順心，但我們?nèi)匀幻刻於夹蕾p到太陽壯觀地升起，每天都能沉浸在美景中……在解決問題的過程中，學生認識到游歷山水不僅讓我們獲得審美愉悅，體會山水文化中表現(xiàn)出來的中華文化的核心思想和人文精神，更重要的是學生有了建構(gòu)自己精神世界的意識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種理念，是一種價值追求，更是一種教學實踐模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”與任務(wù)群結(jié)合是探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革，也是改變語文學習的一種方式。在今后的課堂教學中，這將會引起我們更多的思考和關(guān)注，使我們的課堂教學更加有效地、科學地去塑造人和培養(yǎng)人。

（作者為北京市第二十二中學教科研主任、北京市語文特級教師）

【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究》（課題編號：171120005）研究成果】