【摘要】開展奧林匹克教育，要秉持尊重差異、多樣綜合的教育理念，從課程供給入手，通過供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化，促進(jìn)課程供給質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)奧林匹克教育的目標(biāo)。具體而言，課程建設(shè)理念要由規(guī)模龐大轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量精致，課程建設(shè)過程要由單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)楣步ü蚕怼?/p>

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)奧林匹克教育  多樣綜合  課程   

【中圖分類號】G633.96    【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2018年2月2日，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委印發(fā)的《北京2022冬奧會和冬殘奧會中小學(xué)生奧林匹克教育計劃》明確要求，“開展冬季奧林匹克教育文化活動”，“將奧林匹克教育納入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)工作”。如何在不增加中小學(xué)教育教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下有效開展冬季奧林匹克教育，成為政策落地亟需解決的問題。

中小學(xué)奧林匹克教育課程建設(shè)要堅持多樣綜合的邏輯

中小學(xué)校奧林匹克教育課程建設(shè)既不能干擾學(xué)校日常的教育教學(xué)秩序，又不能加重學(xué)校的負(fù)擔(dān)，只有秉持正確的建設(shè)思路和邏輯，才能切實(shí)有效地在教育實(shí)踐中落地生根。中小學(xué)校進(jìn)行奧林匹克教育課程建設(shè)需要遵循多樣綜合的邏輯，在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣，在多樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合。這樣建設(shè)的課程才是真正符合中小學(xué)實(shí)際，令師生喜聞樂見的課程。

一方面，要尊重差異，在差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣。中小學(xué)冬季奧林匹克教育課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且多變的工作。需要關(guān)注學(xué)校的差異性、學(xué)習(xí)者的差異性和課程形式的差異性。學(xué)校、學(xué)習(xí)者、課程形式的差異對課程建設(shè)質(zhì)量的好壞具有決定性作用。

一是尊重學(xué)校的差異性。課程是一種“復(fù)雜的會話”。在建設(shè)冬季奧林匹克教育課程時需要深入分析學(xué)校的不同特質(zhì)，只有充分認(rèn)識到不同學(xué)校的不同特質(zhì)，在建設(shè)課程時因地制宜、因時制宜、因人制宜，制定的課程才是有特色的、適宜的。要反對那種不顧學(xué)校特殊情況，企圖以一種課程模式“橫行天下”的“一刀切”的做法。要充分尊重課程建設(shè)中的共性與個性的統(tǒng)一，既要認(rèn)識到學(xué)校教育存在一定普遍性的經(jīng)驗(yàn)，又要注意各個學(xué)校的特殊性，建設(shè)有自己特色的奧林匹克教育課程。尊重學(xué)校的差異性是實(shí)現(xiàn)課程多樣性的前提之一。

二是尊重學(xué)習(xí)者的差異性。在地區(qū)之間、校際之間、年級之間和班級之間，學(xué)生群體的狀況存在明顯的差異，進(jìn)行奧林匹克教育課程建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的共性和個性，分別開發(fā)出具有一定普適性的課程和針對性的課程。要注意不同群體學(xué)生的家庭組合結(jié)構(gòu)、社會地位、經(jīng)濟(jì)條件、家長的教育程度和就業(yè)狀況，以及與同輩群體的關(guān)系，個體自身的性格能力、知識基礎(chǔ)等都是影響奧林匹克教育課程能否有效進(jìn)行的因素。因此，中小學(xué)冬季奧林匹克教育課程的開發(fā)者要根據(jù)不同學(xué)生群體的特質(zhì)，開發(fā)出供不同學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，形成奧林匹克教育課程群，促進(jìn)課程的多樣化。

三是尊重課程形式的差異性。中小學(xué)冬季奧林匹克教育課程建設(shè)要關(guān)注課程形式的多樣性。課程形式大體有學(xué)科課程和活動課程兩大類型。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程和活動課程又可以細(xì)分為很多課程形式。因此，要合理利用不同形式的課程，依據(jù)課程形式劃分教育任務(wù)，這樣才能使奧林匹克教育課程“遍地開花”。在尊重課程形式的差異性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程多樣化，是經(jīng)過實(shí)踐證明有效的奧林匹克教育課程建設(shè)邏輯。“北京2008”中小學(xué)生夏季奧林匹克教育工作中有不少實(shí)踐案例，如北京市第四中學(xué)以綜合實(shí)踐活動課程的形式開展的“模擬聯(lián)合國”活動，朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“小小奧組委”和“一班一國一樓”，門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)建立的奧林匹克教育課程體系等。

另一方面，要綜合多樣，在綜合的方法中實(shí)現(xiàn)突破。“分化和綜合同時并進(jìn)，多樣和綜合互相規(guī)定”。分化與多樣是建設(shè)奧林匹克教育課程的重要思路，而綜合則是中小學(xué)建設(shè)奧林匹克教育課程的根本邏輯。在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的課程多樣化并不是奧林匹克教育課程建設(shè)的最終目標(biāo)，它最終指向于課程質(zhì)量的提升。綜合的方法作為課程質(zhì)量提升的實(shí)現(xiàn)策略應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊闹匾?。所謂綜合的方法就是“把看似互不相關(guān)甚至互不相容的矛盾方面綜合到一起，建構(gòu)成一個新的結(jié)構(gòu)，就會產(chǎn)生一種或多種新的功能” ，即形成“1+1>2”的效果。這里所倡導(dǎo)的綜合方法就是要不斷調(diào)整奧林匹克教育課程的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程的融合共生。

中小學(xué)奧林匹克教育課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)從追求數(shù)量到追求質(zhì)量，從單打獨(dú)斗到共建共享的轉(zhuǎn)變

除了堅持多樣綜合的課程建設(shè)邏輯，中小學(xué)冬季奧林匹克教育課程建設(shè)還需要從供給側(cè)著力，通過供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化，促進(jìn)課程供給質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)奧林匹克教育的目標(biāo)，為此，需要“把握好‘加法’和‘減法’、當(dāng)前和長遠(yuǎn)、力度和節(jié)奏、主要矛盾和次要矛盾”這四組關(guān)系。

課程建設(shè)理念，由規(guī)模龐大到質(zhì)量精致。多樣綜合的課程建設(shè)邏輯的首要表現(xiàn)就是在數(shù)量上做減法，在質(zhì)量上做加法。中小學(xué)奧林匹克教育課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從供給側(cè)著力，將主要精力放在提升課程質(zhì)量方面，而不是增加課程數(shù)量方面。要秉持“控制數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”的綜合理念，除了一些必要的冰雪運(yùn)動課程，不再大規(guī)模地單獨(dú)開發(fā)奧林匹克教育課程，而是將奧林匹克教育的目標(biāo)、內(nèi)容與現(xiàn)有的課程體系結(jié)合起來，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，豐富課程的內(nèi)容，打磨課程的質(zhì)量，使現(xiàn)有課程可以為“北京2022”冬季奧林匹克教育服務(wù)。

課程建設(shè)過程，由單打獨(dú)斗到共建共享。多樣綜合的課程建設(shè)邏輯，由規(guī)模龐大到質(zhì)量精致的課程建設(shè)要求以及冬季奧林匹克教育和冰雪運(yùn)動的特殊性，決定了中小學(xué)在進(jìn)行課程建設(shè)時不能單打獨(dú)斗，而需要與多方共建共享。具體來看，中小學(xué)奧林匹克教育課程的共建共享建設(shè)分以下幾個步驟：

一是環(huán)境分析，夯實(shí)課程供給基礎(chǔ)。冬季奧林匹克教育和冰雪運(yùn)動對場館設(shè)施、專業(yè)設(shè)備、專業(yè)知識的要求更為嚴(yán)格。目前，多數(shù)中小學(xué)尚不具備單獨(dú)開設(shè)冬季奧林匹克運(yùn)動的硬件條件。因此要重點(diǎn)對學(xué)校外部環(huán)境進(jìn)行分析，看看學(xué)校周邊有沒有可以進(jìn)行冰雪運(yùn)動的滑雪場、滑冰館、冰雪運(yùn)動培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，可以謀求合作。此外，還需要深入發(fā)掘?qū)W生家長、學(xué)校教師、學(xué)生等群體中的可用資源，充分調(diào)動學(xué)校內(nèi)部人員參與冬季奧林匹克教育的積極性。

二是制定目標(biāo)，開辟課程供給空間。在多樣綜合的課程建設(shè)邏輯的指導(dǎo)下，課程目標(biāo)宜采用前置行為目標(biāo)，以展開性目標(biāo)為主體，后置表現(xiàn)性目標(biāo)的編制方式，來指導(dǎo)奧林匹克教育課程融入學(xué)校日常教育教學(xué)。具體來說，分為三個層級：第一層級是最明確、最必要的規(guī)定性動作，即以“行為”+“內(nèi)容”的形式明確指出教師和學(xué)生需要做什么、要達(dá)到什么效果。第二層是課程目標(biāo)的主體部分，宜關(guān)注課程實(shí)施過程中的自主生成，即在過程中追求學(xué)生興趣的變化、能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。第三層次的目標(biāo)是奧林匹克教育課程目標(biāo)的拔高，即在前兩層的基礎(chǔ)上盡力達(dá)成促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特性和首創(chuàng)性的發(fā)展。

三是群體開發(fā)，釋放課程供給活力。在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體課程方案的制定需要各相關(guān)主體合力完成，以調(diào)動課程相關(guān)方的參與積極性，釋放課程活力。一般來說，課程方案制定的群體主要包括：學(xué)校管理層、相關(guān)教師、社會資源方，必要時還可以納入專家、學(xué)生代表等。冬季奧林匹克教育課程方案的制定需要學(xué)校與社會資源方協(xié)調(diào)進(jìn)行，經(jīng)過多方共建的課程才是冬季奧林匹克教育需要的課程。

四是開放評價，盤活課程供給遺產(chǎn)。奧林匹克教育課程不同于學(xué)校主干核心課程，它的評價要更加多元、包容、開放。這是因?yàn)?，奧林匹克教育課程評價的目的不是選拔、考核，而是要形成“北京2022”冬季奧林匹克教育遺產(chǎn)，使奧林匹克教育的成果可以傳承下去。因此，在進(jìn)行課程評價時要秉持開放的心態(tài)，接受多元的成果形式，包容各異的課程形式。所以，在總結(jié)奧林匹克教育課程遺產(chǎn)時，要注重將課程建設(shè)過程中學(xué)校與社會、教師與學(xué)生共同參與、共同建設(shè)、共同享有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。“北京2022”奧林匹克教育留給后人的應(yīng)當(dāng)是活生生的教育遺產(chǎn)，而不是冷冰冰的教育成果。

（作者分別為首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長、副研究員；北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）

【注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“北京市中小學(xué)奧林匹克課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：CADA18070）階段性研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

①王策三：《認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮》，《教育技術(shù)通訊》，2005年第1期。

責(zé)編/陳楠    美編/于珊

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