【摘要】在重構(gòu)“五育”育人體系背景下，迫切需要對高職勞動教育進(jìn)行理論和實踐層面的探索。OBE理念強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織、實施和評價教學(xué)過程，主張實施“評價即學(xué)習(xí)”的評價理念。將OBE理念引入高職勞動教育考核與評價環(huán)節(jié)，遵循“明確高職勞動教育的預(yù)期學(xué)習(xí)成果—闡述學(xué)習(xí)成果評價內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系—選取科學(xué)的考核評價方法對預(yù)期的學(xué)習(xí)成果實施評估”的路徑，構(gòu)建高職勞動教育考核與評價體系，以期為提高高職勞動教育質(zhì)量提供根本保障。

【關(guān)鍵詞】OBE理念  高職勞動教育  考核與評價    【中圖分類號】G71    【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職畢業(yè)生身上尤其需要艱苦奮斗、吃苦在前、享樂在后的精神。但受社會多元價值觀的沖擊影響，部分高職學(xué)生拈輕怕重，崇尚腦力勞動、輕視體力勞動，工作后跳槽頻率高，這在一定程度上表明了高職學(xué)生的勞動價值觀、勞動情感和勞動精神等方面都存在問題。因此，迫切需要對高職勞動教育體系特別是考核與評價環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。

缺失與成因：高職勞動教育考核與評價的現(xiàn)狀分析

一方面，理論層面缺乏專項系統(tǒng)研究。隨著“五育”育人體系的重構(gòu)，盡管學(xué)者們對高職勞動教育問題關(guān)注度有所提高，但研究成果數(shù)量不多。以“高職勞動教育”為主題，從中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中僅檢索到27篇有關(guān)文獻(xiàn)。綜觀這些文獻(xiàn)，其多為宏觀層面的系統(tǒng)研究，缺乏對高職勞動教育具體實施環(huán)節(jié)，特別是考核和評價環(huán)節(jié)的專門研究。此外，對高職勞動教育的相關(guān)概念尚缺乏明確的界定。高職院校的勞動教育除具備共性外，應(yīng)充分體現(xiàn)自身的特色與優(yōu)勢。在此我們將高職勞動教育界定為：高職院校通過有目的、有計劃地組織學(xué)生參與勞動相關(guān)的課程學(xué)習(xí)、社會實踐、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、生產(chǎn)生活勞動等，培養(yǎng)高職學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，同時獲得勞動知識和技能的教育活動。相比于普通本科院校的勞動教育而言，高職勞動教育應(yīng)該體現(xiàn)出對職業(yè)崗位的敬畏感、對技術(shù)工具的使用和對技術(shù)流程的實踐、對技術(shù)創(chuàng)新的感知等。也因此，需要在理論層面構(gòu)建一套能體現(xiàn)高職特色的勞動教育考評體系。

另一方面，實踐層面缺乏科學(xué)獨立的考評體系。在高職教育的德智體美勞“五育”考評體系中，德育、智育、體育均有專門的課程成績，美育的考核融合在人文素質(zhì)類等綜合素質(zhì)選修課程中，只有勞育沒有課程成績和獨立的考評體系。裴文波等學(xué)者曾選取上海某高校做了一項關(guān)于大學(xué)生勞動觀調(diào)查與分析的實證研究，結(jié)果表明該所高校的大學(xué)生身上普遍存在著勞動認(rèn)知模糊、勞動情感淡漠、勞動意志薄弱、勞動能力低下、勞動行為缺乏等問題。究其原因，可歸結(jié)為高職勞動教育在教育功能與目標(biāo)、課程與資源、路徑與模式、師資與保障、考核與評價等環(huán)節(jié)的缺失或弱化，從而導(dǎo)致“五育”出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢姡诟呗殑趧咏逃膶嵺`層面，急需補上考核與評價這塊短板。

理念與工具：高職勞動教育考核與評價的研究范式

1981年，美國學(xué)者斯派蒂(Spady W.G.)首先提出 “成果導(dǎo)向教育”（Outcome-Based Education，簡稱為 OBE）理念，它以教育目標(biāo)分類、精準(zhǔn)教育、能力本位教育等為理論基礎(chǔ)，重點強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向來組織、實施和評價教學(xué)過程，其內(nèi)涵是學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果被事先確定，教學(xué)目標(biāo)、過程和手段都是為了有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。

OBE理念應(yīng)用于高職勞動教育考核與評價是具有可行性的。成果導(dǎo)向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向。經(jīng)過多年的研究和探索，OBE取得了豐厚的研究成果。在理論研究層面，國內(nèi)基于OBE理念探討專業(yè)人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐年增加趨勢，目前收集到的文獻(xiàn)達(dá)95篇。在實踐層面，隨著OBE 理念在國外工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近些年被引入大陸部分高校，主要運用于工程教育的改革。在基于成果導(dǎo)向理念的教育教學(xué)改革實踐中，汕頭大學(xué)、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校起步較早，取得了豐碩成果。

OBE實施“評價即學(xué)習(xí)”的評價理念，主張建立多元化的評量機制，讓學(xué)生能以多種方式呈現(xiàn)自己所取得的學(xué)習(xí)成果?；诖耍琌BE理念下的考核與評價聚焦于學(xué)習(xí)成果本身，是旨在“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的多元化考核評價，其特點為：根據(jù)學(xué)生的個體差異制定個性化、多元化的評價方式，評價結(jié)果由達(dá)成最高績效成就的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵來反映；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的行程性考核方式，注重學(xué)生基于自身水平的成長和進(jìn)步狀況，側(cè)重對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行縱向比較，而不是學(xué)生之間的橫向比較?；诔晒麑?dǎo)向教育理念探討高職勞動教育考核與評價問題，搭建一整套科學(xué)完整的勞動教育考評體系框架，為提高高職勞動教育質(zhì)量、樹立“大國工匠”精神助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人提供根本保障，是具有科學(xué)性和可行的。

實踐與反思：高職勞動教育考核與評價體系的構(gòu)建

首先，明確高職勞動教育的預(yù)期學(xué)習(xí)成果?；贠BE理念的高職勞動教育的學(xué)習(xí)成果，除了包括學(xué)生對某些勞動知識和技能的了解掌握，還包括對勞動制度、管理規(guī)程、技術(shù)倫理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等的深入了解和體驗，以及內(nèi)化的勞動價值觀、勞動精神、勞動習(xí)慣等的培育養(yǎng)成。教與學(xué)活動和考核評價方法是為了最好達(dá)到這些成果和評價他們已經(jīng)達(dá)到的程度而設(shè)計的。這些學(xué)習(xí)成果并非通過某一門專門的課程就能有效達(dá)成，而是通過課程群來實現(xiàn)的。以思想政治理論課為主渠道主陣地的德育類課程，有益于倡導(dǎo)勞動平等觀、尊重勞動人民等勞動價值情感態(tài)度和勞動過程中應(yīng)遵守的規(guī)則意識、合作意識等學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。此外，高職勞動教育還應(yīng)突出強調(diào)培養(yǎng)“職業(yè)人”的特點，在專業(yè)課程教學(xué)中，通過增加勞動價值觀、勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動法律規(guī)章制度、勞動社會責(zé)任感等方面的課程內(nèi)容教學(xué)，促進(jìn)相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

其次，闡述高職勞動教育的學(xué)習(xí)成果評價內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系。高職勞動教育目標(biāo)可概括為四個方面：一是情感性和價值性目標(biāo)，即正確健康的勞動價值觀教育。培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛勞動、崇尚勞動，勞動改變世界、勞動創(chuàng)造價值的觀念。二是認(rèn)知性和技能性目標(biāo)，即掌握勞動制度、管理、協(xié)作的知識和具體的生產(chǎn)勞動技能，在這個過程中實現(xiàn)個人能力的發(fā)展和提升。三是參與性和體驗性目標(biāo)，即參與和體驗整體勞動規(guī)范流程和有關(guān)制度的設(shè)計，高職勞動教育學(xué)習(xí)成果評價的內(nèi)容應(yīng)包括對勞動價值觀、勞動知識和技能、勞動情感等的評價。四是創(chuàng)造性目標(biāo)，在生產(chǎn)和勞動過程中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力等，平衡和彌補個人的片面發(fā)展，實現(xiàn)個人的全面的發(fā)展。而高職勞動教育學(xué)習(xí)成果評價的內(nèi)容應(yīng)包括對勞動價值觀、勞動知識和技能、勞動情感等的評價。

最后，選取科學(xué)的考核評價方法對預(yù)期學(xué)習(xí)成果實施評估?；趯W(xué)習(xí)成果。在實踐層面，可采取直接評量和間接評量等考核評價工具和方法，構(gòu)建全過程、動態(tài)的多元化多層次考核評價體系。多元化評價，即評價主體多元、評價方式多元和結(jié)果呈現(xiàn)多元。主體多元，指參與評價的主體包括教師、家長、學(xué)生本人、同學(xué)、企業(yè)等；方式多元指配合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用包括筆試、口試、談話、實操、調(diào)研報告、實踐項目等在內(nèi)的多樣化的檢測方法；呈現(xiàn)多元是指評價結(jié)果采取“量化+質(zhì)化”的呈現(xiàn)形式，展示學(xué)生在不同方面所具備的潛質(zhì)。多層次評價就是將結(jié)果評價與過程評價、當(dāng)前評價與長遠(yuǎn)評價、定期評價與非定期評價等相結(jié)合，以實現(xiàn)由量到質(zhì)，從勞動知識、勞動技能等到勞動情感、勞動價值觀、勞動習(xí)慣等的全方位、立體化評價。

（作者為廣東省科技干部學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授）

【參考文獻(xiàn)】

①裴文波等：《高校大學(xué)生勞動教育的多維透視》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2019年第2期。

②蔣麗君：《高職院校勞動教育理念辨析與實踐芻議》，《中國高教研究》，2019第2期。

責(zé)編/韓拓    美編/陳琳（見習(xí)）

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