站在三尺講臺，她仰望的是蒼穹遼闊；身處校園一角，她心懷的是愛與擔當。從教三十年來，她對學生的愛如極晝時的太陽，永不落山，對教育的情，如雪線上的冰川，終年不化。從地理老師、班主任、地理教研主任到年級主任，她在心中一遍遍描繪著祖國的山山水水，用行動一步步攀登著地理的學術高峰，在一點一滴中傳遞溫暖師愛，培養(yǎng)家國情懷，彰顯大愛之心，她就是首都師范大學附屬中學的馬麗萍老師。

師愛暖心，做學生最堅實的依靠

“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護學生。”在長久的教育生涯中，愛學生已經(jīng)成為馬麗萍老師的本能。她把每個學生都視為自己的孩子，傾聽每個學生的心聲，欣賞每一個學生的亮點，溫暖每一顆獨特的心靈。四季變換，斗轉星移，而師愛的守候從不缺席，因為它是學生力量的源泉和堅實的依靠。

馬麗萍老師

剛到新的班級，馬老師會在開學初組織班級體育運動和集體游戲，讓孩子們在愉快的游戲過程中增進信任，建立友誼。為了激發(fā)學生的主人翁意識，她讓學生描述自己向往的班級，并和學生一起設計班徽、擬定班規(guī)班訓、制定班級目標。在班級管理中，她把班內(nèi)各項工作分配給每個孩子，讓學生充分認識到自己是班級的一份子，承擔著不可或缺的責任。在馬老師的班里，沒有人是旁觀者，沒有人是孤單者，他們被愛溫暖，相互依靠。

每一個學生都希望被重視、被期待、被肯定，而教師的愛就是他們的強心劑，給他們動力和信心。馬老師的班上曾有位學生缺乏學習動力，時常一副對什么都不感興趣的樣子。馬老師通過細致地觀察和耐心地溝通，發(fā)現(xiàn)學生并非抵觸學習，而是向往國外的教育。了解到這一情況后，馬老師立刻為他推薦學校，制定學習計劃，激發(fā)其內(nèi)在動力，最終學生考入國外名校。就像幼苗渴盼雨露，每一顆心靈都期待被讀懂，馬老師通過真誠的欣賞、適時的鼓勵，讓學生感受到自身價值的體現(xiàn)。

教育是心心相印的活動，馬老師用真心真情滋養(yǎng)學生心靈，培養(yǎng)了一批批心中有愛的陽光少年。不論誰過生日，黑板一角總寫滿祝福；不論誰有困難，大家都會伸出援助之手。班上有一個孩子癡迷讀書，卻不太講個人衛(wèi)生，于是選座位時很多學生都不愿意挨著他。這時，班上有個同學給老師寫了一張小紙條：如果別人不愿意跟“書蟲”坐，我可以和他坐一起。小小紙條傳遞出了學生對同學的關愛之心。在馬老師的言傳身教下，學生逐漸懂得了人文關懷，他們心中有愛，傳遞溫暖，正志篤行，在成德達才的道路上堅定前行。

師愛如山，是學生心靈的依靠；師愛如水，是學生奮進的源泉。馬麗萍老師用真心真情滋養(yǎng)每一個心靈，贏得了學生的信賴，實現(xiàn)了師愛暖心的教育目標。

以愛育人，帶學生領略山河壯美

做一名地理老師是幸福的，可以在知識的海洋里領略大地山川之美，可以在實踐的旅途中感悟人文社會之美。馬麗萍老師愛地理，并將這份愛傾注到學科育人中，讓學生“上知天文，下曉地理”的同時，更熱愛腳下的土地和頭頂?shù)男强铡?/p>

馬麗萍老師認為，地理學科的學習能夠幫助學生樹立人地協(xié)調觀，提高區(qū)域認知和實踐能力。于是，她把實驗教學引入了地理學科，開設了系列地理實踐課程。其中，黃土高原的水土流失、下墊面對氣候的影響、繪制首都師大附中校園平面圖、熱力環(huán)流等實驗、實踐類課程激發(fā)了學生對地理學習的濃厚興趣，成為學校的“明星課程”。馬老師用實驗的方式，讓學生看到了一個更為宏觀而又具體的自然圖景，更深刻地領悟了大自然的奧妙與規(guī)律。在她的課堂上，學生不僅學到了地理知識，還萌生了探索大千世界的想法，樹立了愛護生態(tài)環(huán)境的理念。

山川之美不在地圖上，麗水之秀不在圖冊上。馬老師覺得，身為地理教師，自己有責任引導學生走向祖國的大好河山，領略各地的人文風情。她帶著學生走進甘肅，了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境，感受祖國東西部文化差異；來到都江堰、劉家峽，體會人與自然和諧相處之道；探訪古村落，考察影響聚落布局的自然和社會因素……在她的帶動下，地理課程以地球科學實驗室為依托，與學校的綜合實踐活動結合在一起，引導學生深入考察地區(qū)的自然環(huán)境和人文特征。有同學感悟道：“在實地考察中，我們真切感受到山河之美需要探索，家國之美需要保護。”實踐讓學生親歷一個真實而完整的研學過程，直觀地學習地理知識，接觸地理的本質，深入地了解自己的祖國，從而激發(fā)學生的自豪感和使命感。

正是由于對地理學的仰望與熱愛，馬麗萍老師大膽創(chuàng)新，讓學生愛上地理學科的同時，涵養(yǎng)家國情懷，傳遞人文精神。

傾情奉獻，書寫新時代人民教師的擔當

在馬麗萍老師的心中，一直有一個信念：“既然選擇了從教，就要在教師的崗位上奉獻自己，為教育事業(yè)的發(fā)展奮斗終身。”多年來，馬麗萍老師兢兢業(yè)業(yè)，辛勤耕耘，無私奉獻，在教育教學改革和育人中留下了濃墨重彩的一筆。

在學校教育教學改革的初期，馬麗萍老師擔任高中年級主任，承擔起首都師大附中“四三二一”教育教學綜合改革首次實施的重任。從固定班級到走班制，從統(tǒng)一教學到分層教學，面對從未有過的新情況，馬老師作為主要負責人，在不增加教師配備、不增加教室的情況下，率領年級團隊創(chuàng)造性地解決了分層教學、走班授課管理中遇到的各種難題。根據(jù)學校的改革計劃和學生意愿，她提出在保留固定班級的基礎上實施分層走班制教學。為了讓這項制度在學校順暢推行，她每天工作十幾個小時，細致地研究學部和班級管理模式，探索學科教學的分層設置，檢驗全員育人理念的實施，完善學生的過程性評價機制。經(jīng)過三年堅持不懈的改革和實踐，年級建設不斷完善，教育教學效果明顯提升。

馬麗萍老師在教學改革中創(chuàng)新實干，她帶領地理組在基礎通修課程中增加實驗內(nèi)容，把地理課堂搬出了教室。隨著地理學科實踐活動課程體系的不斷建設和實施，對教師團隊的專業(yè)水平要求也越來越高。首都師大附中地理組是一個年輕的團隊，剛畢業(yè)的青年教師占了一大半。馬老師從自身經(jīng)歷出發(fā)，堅持帶領大家集體備課、集體磨課，讓每一個新人都能汲取集體智慧的力量。她悉心指導青年教師參加各類教學比賽，通過備賽的過程促進青年教師課堂教學能力和課程開發(fā)意識不斷提升，斬獲的榮譽更堅定了他們成為名師的信念。在她的帶領下，地理組積極申報科研課題，近年來參與并完成了三項國家級課題、兩項北京市級課題，取得了令人矚目的成績。由于學科建設卓有成效，首都師大附中地理學科于2016年被評定為海淀區(qū)首批唯一的高中地理學科教研基地。馬老師還組織教師多次參加全國性學科專業(yè)交流活動，把學科建設的新理念、新思想、新思考與全國各地的同行積極分享。

一腔熱忱、實干擔當，是馬麗萍老師的真實寫照。她把對教育事業(yè)的熱愛融入教育改革、學科發(fā)展和團隊建設的實踐中，以大愛之心助力學生成德達才。

懷著對教育的無限熱愛，馬麗萍老師以師愛溫暖學生，以真情傳遞情懷，讓學生在地理學習中領略家國之美，帶領年輕教師在學科建設中發(fā)現(xiàn)攀登之美，用愛書寫了新時代人民教師的責任與擔當。