《孟子·盡心上》中提到：“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，教育是萌芽后的春風(fēng)吹拂，是成長(zhǎng)中的春雨滋潤(rùn)。教育需要更多的耐心、等待和智慧，需要教育者全心投入和辛勤耕耘，潤(rùn)澤心田，桃李芬芳。在首都師大附中第一分校，我們見到了面容溫和、外表儒雅的吳巧平老師。隨著訪談的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)吳老師就是這樣一位教育的耕耘者，在首都師大附中教育集團(tuán)所開辟的“成德達(dá)才”教育沃土巧耕、播種、施肥，以獲得甘逾萍實(shí)杏壇香的育人實(shí)效。
巧耕育人：因材施教是真愛
沒有愛，就沒有教育。愛是學(xué)生打開知識(shí)之門、啟迪心智的開始，愛能夠滋潤(rùn)學(xué)生絢麗的心靈之花。從教以來，吳巧平老師滿腔熱情地踐行愛的教育諾言，深耕細(xì)作，因材施教，用真愛滋潤(rùn)學(xué)生心田。
“正志篤行，成德達(dá)才。”2017年，吳老師來到首都師大附中第一分校后，對(duì)于首都師大附中教育集團(tuán)的辦學(xué)理念深有感觸。成德達(dá)才，真愛育人，才是培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的育人之道。三年來，不管是心靈的碰撞，還是文字的交流，亦或是風(fēng)雨兼程的叮嚀，吳老師都在用真愛滋潤(rùn)學(xué)生的心田。吳老師善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。每天早晨進(jìn)班，她用那微笑的眼神關(guān)注每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，通過無聲的語言來影響學(xué)生。吳老師還和學(xué)生一起共讀，享受書香氛圍的愜意和美好，并努力做好對(duì)學(xué)生的關(guān)心和體貼，以愛育愛……吳老師總是用自己的愛感染著每一位學(xué)生，所帶班級(jí)學(xué)生愛班如家，每位同學(xué)的臉上洋溢著青春快樂的笑容；所帶班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，班集體呈現(xiàn)出積極向上的精神面貌，充滿著正能量。
在具體班級(jí)管理上，吳老師說，因材施教是真愛。首先要了解所教每一名學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生自身的脾氣秉性和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，不同的孩子，教育方法和教育策略會(huì)有所不同，要努力做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師，讓學(xué)生們?cè)谡鎼壑凶杂删`放。曾經(jīng)吳老師就接到一個(gè)學(xué)生的求救電話，聽到電話那頭一個(gè)微弱、充滿著恐懼的哀求聲，非常震驚，內(nèi)心久久不能平靜。第二天，吳老師從這個(gè)孩子的談話中了解到，由于嚴(yán)重缺乏家庭所帶來的溫暖，其性格上顯得孤僻、恐懼，不合群。為了有針對(duì)性地教育，吳老師抓住各種有利教育契機(jī)，和家長(zhǎng)溝通交流教育心得，積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子也逐漸開朗自信起來，之后在讀書、歌詠比賽、春游活動(dòng)中都有她歡快的身影……慢慢地，這個(gè)孩子和同學(xué)關(guān)系越來越融洽了，笑容也越來越多了，和吳老師的關(guān)系越來越親密了。這就是吳老師所付出的真愛，這就是教育的魅力，努力做學(xué)生們的知心朋友，做學(xué)生們的心靈導(dǎo)師，做學(xué)生們的引路人。
吳巧平老師
因材施教是真愛，只有在學(xué)生心里播下真愛的種子，為學(xué)生們提供最適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才是真正為學(xué)生的成長(zhǎng)護(hù)航。“我喜歡和孩子在一起，我和他們?cè)谝黄鹁陀X得自己很開心很幸福。我最大的精神財(cái)富，就是來自于學(xué)生們的成長(zhǎng)。”吳老師巧耕育人的詩篇，融合成為樹搖動(dòng)樹的簌簌輕語，云推動(dòng)云的溫柔飄逸，靈魂喚醒靈魂的美妙律動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)化為一種充滿真愛的溫馨育人藝術(shù)。
甘逾萍實(shí)：學(xué)科育人方達(dá)才
“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我們做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。”對(duì)于印度著名詩人泰戈?duì)柕脑挘瑓乔善嚼蠋熒钜詾槿?。教育就是一份甜美的事業(yè)，需要我們教師以學(xué)科育人精神為引領(lǐng)。
孔子曰:“此名萍實(shí)，令剖而食之，惟霸者能獲之，此吉祥也。”后遂以“萍實(shí)”謂甘美的水果。作為教育的耕耘者，吳老師希望深耕自己的課堂教學(xué)，打造一個(gè)充滿甜美的課堂，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)，讓每名學(xué)生品嘗到豐碩甘美的果實(shí)。在吳老師看來，地理學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，而初中地理應(yīng)教給孩子們更多的是一種視野，用地理的視角看待問題，用地理語言去表達(dá)事物變化，初步去感悟自然與人類密不可分的關(guān)系，從而形成寬廣的世界觀與博大的情懷，才能體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。所以，吳老師的課堂是輕松愉悅的，把更多的時(shí)間交給孩子，讓他們各抒己見，在此過程中注重人文素養(yǎng)的滲透。
我們知道，地理學(xué)科研究山河湖海，甚至一片云、一塊石頭。地理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不是它們各自本身，而是它們內(nèi)在的關(guān)聯(lián)——為什么這一方水土養(yǎng)育出這一方萬物，與人類生活有著密切聯(lián)系。為此，吳老師結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)身邊生活的親身體驗(yàn)，把規(guī)律性的東西提煉出來從而獲得知識(shí)的涵養(yǎng)。如，要求學(xué)生在一天中觀察旗桿影子的變化，從而了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間觀察月亮從上弦到下弦盈虧的變化，從而懂得月亮作為地球一顆天然衛(wèi)星的本質(zhì)屬性；還和學(xué)生一起研究熱帶雨林的破壞對(duì)自然有哪些影響……吳老師圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)科價(jià)值為學(xué)生帶來不一樣的地理課堂。
學(xué)科育人，始終充滿積極向上的正能量、洋溢蓬勃向上的青春活力、展現(xiàn)勇于創(chuàng)新的教學(xué)才能。吳老師，就是那個(gè)帶領(lǐng)莘莘學(xué)子探索世界、了解萬物的人，她以專業(yè)的教學(xué)、真摯的感情，以“學(xué)科育人方達(dá)才”為主旋律，一路高歌育桃李，讓每一個(gè)孩子從地理學(xué)習(xí)中獲得愛國(guó)的情感和家國(guó)的情懷，以此獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力和人生的啟迪。
香溢杏壇：百花齊放春滿園
深耕耘，杏壇香。在自己辛勤耕耘的這份甜美事業(yè)當(dāng)中，吳老師說：“是胸前的黨徽指明了我跋涉前行的方向，是黨員的責(zé)任讓我始終不忘育人初心，爭(zhēng)做一個(gè)永葆教育情懷的新時(shí)代教師。”
“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”來到首都師大附中第一分校后，在老師們的信任與支持下，吳老師擔(dān)任了年級(jí)組長(zhǎng)，完成了從管理學(xué)生到管理教師的轉(zhuǎn)變。吳老師認(rèn)為，與其說是管理，不如說是和志同道合的同事一起做有情懷的事，讓自己的教育人生豐盈多彩。我們看到，在教學(xué)和教育管理或者日常生活中，老師們遇到困難，吳老師一定會(huì)力所能及地為老師們解決后顧之憂，讓老師們能安心地投入到教育教學(xué)工作中。同時(shí)，吳老師努力做好年輕教師的推動(dòng)者，通過年級(jí)平臺(tái)給年輕老師營(yíng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和施展的平臺(tái)，大力推動(dòng)年輕教師勇于超越、奮力前行。她還盡力做個(gè)積極的協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方力量，積極為年級(jí)教育教學(xué)工作服務(wù)……這就是用情做教育的吳老師，在平凡的崗位上，把教育當(dāng)成自己生命的一部分，和學(xué)校其他老師同呼吸、共命運(yùn)，一起盡自己綿薄之力，為教育事業(yè)添磚加瓦。正如她純粹又充滿力量地說道：“作為師者，我們每個(gè)人都有自己的崗位，不管處在什么崗位都應(yīng)該沉下心來，把這個(gè)崗位當(dāng)作自己生命的一部分，用情寫就自己的教育人生。”
午后的暖陽，透過窗戶折射出多彩的光芒。在交流中，吳老師臉上的笑容一直是那么的燦爛，在光芒映襯下，她的笑臉像極了溫馨的陽光，洋溢著滿滿的幸福。吳老師所秉承的“巧耕育人”精神令我們深深感動(dòng)，這位優(yōu)秀的師者為夢(mèng)堅(jiān)守、為愛付出，把首都師大附中教育集團(tuán)“成德達(dá)才”的教育繪就成一道“巧耕育人成達(dá)才，甘逾萍實(shí)杏壇香”的斑斕色彩。
