2020年的新年以人們始料未及的方式展開(kāi)，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，改變了所有人的生活軌跡。這次疫情，讓我們看到了一個(gè)觸目驚心的世界，這無(wú)疑是人類(lèi)遭遇的一場(chǎng)災(zāi)難。為有效抗擊“新冠肺炎”疫情，維護(hù)師生生命安全，上億學(xué)生涌入在線課堂，開(kāi)展居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是中國(guó)教育進(jìn)入4.0時(shí)代的一次預(yù)演，是學(xué)生步入未來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)前的一次彩排。直面疫情，擁抱變革，是我們每一個(gè)教育工作者該有的姿態(tài)。作為校長(zhǎng)，結(jié)合市區(qū)教委的春季學(xué)期階段安排，積極引領(lǐng)師生直面疫情賦能行動(dòng)。

系統(tǒng)思考、正量表達(dá)的“疫情知識(shí)金字塔結(jié)構(gòu)”主題活動(dòng)

居家抗疫是一場(chǎng)特殊的“教育場(chǎng)”，如何引領(lǐng)學(xué)生在疫情災(zāi)難中成長(zhǎng)，是非常好的教育契機(jī)。于是學(xué)校確定了居家抗疫、延期開(kāi)學(xué)四大原則：珍愛(ài)生命（身心健康）；學(xué)會(huì)生活（提高生活能力和家務(wù)勞動(dòng)能力）；學(xué)會(huì)求知（自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力）；認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)家國(guó)情懷和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)客觀、冷靜、全面、理性地面對(duì)社會(huì)，引發(fā)他們對(duì)生活、社會(huì)和人生的深刻思考?；诖?，我們精心設(shè)計(jì)了“疫情知識(shí)金字塔結(jié)構(gòu)”，引領(lǐng)學(xué)生直面疫情、系統(tǒng)思考、正量表達(dá)。疫情金字塔結(jié)構(gòu)涉及病毒解析、疫情防控、直面災(zāi)難危機(jī)、敬畏生命、人與自然和諧共生五個(gè)層面。當(dāng)我們的學(xué)生能夠從對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，逐級(jí)歸納至人類(lèi)命運(yùn)共同體、人類(lèi)與自然和諧共生的系統(tǒng)思維認(rèn)知方法，學(xué)生們就達(dá)到了經(jīng)歷這場(chǎng)災(zāi)難的收獲和成長(zhǎng)。

結(jié)合疫情金字塔結(jié)構(gòu)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，諸如：你知道這次新冠病毒長(zhǎng)什么樣子嗎？它從哪里來(lái)?它的威力在哪里?你還知道人類(lèi)歷史上有哪些類(lèi)似的事件？疫情是如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展的?中國(guó)以及世界各國(guó)是如何進(jìn)行疫情防控的?從大量信息中歸納途徑,并自我審視。新冠疫情如一場(chǎng)災(zāi)難，中國(guó)以及世界各國(guó)是如何面對(duì)災(zāi)難的？面對(duì)災(zāi)難、戰(zhàn)勝災(zāi)難，你都看到了什么？感悟到了什么？親身經(jīng)歷這次疫情，你該重新審視生命的意義。有人說(shuō)，人生有兩重境界，生命和使命。平庸的人沒(méi)有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，只是在維持著自己的生命。優(yōu)秀的人肩上有擔(dān)當(dāng)，心中有使命，他們中很多人把自己同國(guó)家、民族及人類(lèi)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，他們讓生命更有意義，把生命活出價(jià)值。經(jīng)歷疫情的你，會(huì)有哪些思考和行動(dòng)?親身經(jīng)歷這次疫情，特別是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考以后,你是否理解人類(lèi)命運(yùn)共同體、人與自然的關(guān)系？如何做好地球的主人?你有哪些倡議等等。

請(qǐng)針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合疫情金字塔，系統(tǒng)分層思考并自選話題，以學(xué)生們喜歡的形式分享思考成果，如思維導(dǎo)圖、文章、詩(shī)歌、繪畫(huà)、視頻、美篇等等，并在班級(jí)、家庭及時(shí)分享并展開(kāi)討論。以上問(wèn)題的系統(tǒng)思考、深度思考，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也許還有難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要尋求家長(zhǎng)和老師的幫助。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的思考、行動(dòng)與表達(dá)，相信學(xué)生們會(huì)因這次疫情而成長(zhǎng)，內(nèi)心豐盈、溫暖而使命擔(dān)當(dāng)，未來(lái)面對(duì)任何困境，任何災(zāi)難、任何危機(jī)，都會(huì)冷靜面對(duì)并積極行動(dòng)，做未來(lái)祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展的棟梁。

疫情金字塔結(jié)構(gòu)是基于大概念認(rèn)知提出的，學(xué)生的疫情系統(tǒng)思考與表達(dá)需要干部教師的引領(lǐng)與幫助，我們希望學(xué)生們能夠?qū)σ咔榻鹱炙猩羁痰睦斫猓軌蛱街咔楸澈蟮暮诵闹R(shí)和能力。我們希望通過(guò)對(duì)疫情金字塔結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與思考，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)干部、班主任、任課教師進(jìn)行“疫情金字塔系統(tǒng)思考”的培訓(xùn)與分享；促進(jìn)學(xué)生根據(jù)疫情金字塔任務(wù)單自主或者小組研究與表達(dá)分享（研究性學(xué)習(xí)）；開(kāi)展班級(jí)、年級(jí)主題交流會(huì)、辯論會(huì)、學(xué)生成果展示、學(xué)生作品集等，提高學(xué)生們的成果轉(zhuǎn)化能力。

核心素養(yǎng)落地的學(xué)科單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐活動(dòng)

疫情延期開(kāi)學(xué)的學(xué)生居家防疫和線上自主學(xué)習(xí)，加上教育部、市區(qū)教研中心為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)校一方面引領(lǐng)教師以學(xué)生身心健康為核心，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作息時(shí)間、自主設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)安排表、自主及小組監(jiān)督完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)。疫情之下的教師放手，給了孩子們自主的發(fā)展空間。同時(shí)我們安排每天下午1:30-3:30進(jìn)行教師集中教研和培訓(xùn)。

延期開(kāi)學(xué)第一階段教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)：大概念統(tǒng)攝下的學(xué)科單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐活動(dòng)。具體由校長(zhǎng)進(jìn)行全員培訓(xùn)、與教學(xué)干部及教研組長(zhǎng)進(jìn)行深度交流、學(xué)科教研組教師著手實(shí)踐單元整合設(shè)計(jì)并以組內(nèi)交流方式推進(jìn)。

單元整合，是以單元為基本單位，以單元主題為組織線索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)的培育，是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要跨課時(shí)，甚至跨學(xué)期單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師只給學(xué)生呈現(xiàn)事實(shí)、表象性概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在豐富的事實(shí)、表象性概念的基礎(chǔ)上，提煉出高于事實(shí)和表象性概念的上位知識(shí)，即凝練成理解力高的學(xué)科核心概念、大觀念，甚至凝練出超越具體學(xué)科、走向跨學(xué)科、走向哲學(xué)意義上的深度思考。而具有這樣“金字塔型”知識(shí)結(jié)構(gòu)的人既具有學(xué)科知識(shí)的豐富性，又有跨學(xué)科的深刻性，在面對(duì)實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題時(shí)才能夠綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校的課程改革，首先必須自身潛心鉆研學(xué)科單元教學(xué)整合設(shè)計(jì)的核心價(jià)值及基本操作流程，帶領(lǐng)教學(xué)干部、學(xué)科組長(zhǎng)一起研究和討論其科學(xué)性。單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是一項(xiàng)復(fù)雜、有難度的教學(xué)工程，對(duì)教師的挑戰(zhàn)很大，但又是教師專(zhuān)業(yè)研究、專(zhuān)業(yè)提升的重要途徑。學(xué)校層面的單元整合指導(dǎo)至關(guān)重要，但進(jìn)入學(xué)科層面可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行改造，形成學(xué)科特色單元整合教學(xué)方案。全體一線教師明確了學(xué)科單元教學(xué)整合設(shè)計(jì)的意義和基本整合路徑，在教學(xué)干部引領(lǐng)下，以學(xué)科組為單位進(jìn)行整合研究與實(shí)踐，一方面引領(lǐng)教師們加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，一方面提升教師們的學(xué)術(shù)能力。

基于疫情的跨學(xué)科PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程融合設(shè)計(jì)活動(dòng)

老師們?cè)谘悠陂_(kāi)學(xué)第一個(gè)月的四周時(shí)間里，重點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)科單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與實(shí)踐，同時(shí)考慮疫情影響下的第二個(gè)月依然沒(méi)有復(fù)課的消息，加上置身疫情這個(gè)真實(shí)情景，于是在校長(zhǎng)引領(lǐng)下，學(xué)校啟動(dòng)了兩個(gè)校區(qū)教師延期開(kāi)學(xué)第二階段“融合課程21天共創(chuàng)營(yíng)”的在線培訓(xùn)課程。

我們以“基于疫情的跨學(xué)科PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程融合設(shè)計(jì)”為培訓(xùn)主題，產(chǎn)出一個(gè)基于真實(shí)問(wèn)題的跨學(xué)科項(xiàng)目方案、收獲群體教研、跨學(xué)科教研的思路和方法論；引導(dǎo)老師們經(jīng)歷一段難忘的線上共學(xué)時(shí)光，并可遷移到自己的線下教學(xué)場(chǎng)景。

培訓(xùn)采用翻轉(zhuǎn)課堂式、去中心化的方式。一方面培訓(xùn)專(zhuān)家為老師設(shè)計(jì)了理論必修課，老師通過(guò)直播、錄播、文字材料閱讀等形式完成學(xué)習(xí)，填掉“求知鴻溝”后，用組內(nèi)督導(dǎo)+組間“群毆”的方式，到課堂上內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)培訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)是教師跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成課程設(shè)計(jì)，不再以某個(gè)學(xué)科教師、或者專(zhuān)家督導(dǎo)為中心，一切以真實(shí)情境、以幫助學(xué)生解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，始終圍繞課程設(shè)計(jì)的需求。

在三周的共創(chuàng)營(yíng)課程培訓(xùn)中，老師們以自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，提前規(guī)劃教學(xué)資源，逐漸養(yǎng)成了每天共同教研的習(xí)慣，群內(nèi)打卡、空中督導(dǎo)、練習(xí)和互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，幫助教師逐步提出有深度、正確的問(wèn)題，引發(fā)了老師們的一系列思考和反思。

我們通過(guò)騰訊會(huì)議舉行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的畢業(yè)典禮項(xiàng)目展示活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)高峰時(shí)有200多位老師，包括北京市課程中心王凱主任、近100位全國(guó)各地學(xué)校的教育同仁及本校老師參與共同教研，展現(xiàn)了北京八十中溫榆河、嘉源分校的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐氛圍。五組成員帶著他們的學(xué)習(xí)成果逐一進(jìn)行展示，同時(shí)邀請(qǐng)場(chǎng)外嘉賓點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)和近300名教師互動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)成果的終極考核。王凱主任最后的精彩點(diǎn)評(píng)，更是讓在場(chǎng)老師受益匪淺。老師們顯著提升了對(duì)融合課程大概念與核心素養(yǎng)、真實(shí)問(wèn)題與本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拆解與教案設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)量規(guī)等四個(gè)方面的認(rèn)知和理解，幫助團(tuán)隊(duì)完成了5個(gè)課程設(shè)計(jì)，在實(shí)操性方面有了明顯提升。

在《北京市中小學(xué)2020年春季學(xué)期課程安排指導(dǎo)意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行疫情背景下的賦能行動(dòng)，學(xué)校干部教師都可以從容應(yīng)對(duì)后期的安排。除此之外，我們還進(jìn)行了《基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)校課程資源平臺(tái)》的建設(shè)，探索《疫情背景下線上與線下融合的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)》等課題研究實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的變革。

（作者為北京市第八十中學(xué)溫榆河分校、嘉源分校校長(zhǎng)）