讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上。與教育本身的特點一樣，教育扶貧同樣具有周期性和長期性的特點。教育扶貧瞄準的是人的自我發(fā)展能力的提升，貧困家庭的孩子一旦具備了創(chuàng)造美好生活的本領(lǐng)，就可以產(chǎn)生“一人成才，全家脫貧”的功效。

一般來說，教育扶貧包括教育資助和教育支持兩個方面。前者主要解決的是“因困輟學”“因?qū)W致貧”問題，后者主要解決的是教育資源不足不良以及受教育者學習動力不強等問題。近年來，國家對于貧困家庭學子資助政策日益完善，“控輟保學”在教育扶貧中的任務(wù)占比越來越小。教育扶貧已不僅僅在于解決“因困輟學”“因?qū)W致貧”的問題，更重要的任務(wù)是教育支持，實現(xiàn)從“保學”向“優(yōu)學”轉(zhuǎn)變。大學尤其是師范院校，應(yīng)該在這當中拓展發(fā)揮功能的空間，讓貧困家庭孩子的起跑更加有力量。

針對職業(yè)倦怠、教學方法單一、教學實驗設(shè)施閑置等鄉(xiāng)村學校存在的問題，有條件的師范院校應(yīng)通過開展校地合作，實施“鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)提升幫扶計劃”，建立“鄉(xiāng)村教育研究基地”，助力鄉(xiāng)村教師水平的提高。借助師范院校學科專業(yè)優(yōu)勢，在音樂、美術(shù)以及理化實驗室使用等方面與貧困地區(qū)結(jié)成幫扶對子，共同開展基礎(chǔ)教育研討會、示范課等活動，通過這樣的結(jié)對幫扶，既影響鄉(xiāng)村中學教師的教學觀念和熱情，也有助于鄉(xiāng)村中學教師掌握多種的教學方法。

通過影響貧困地區(qū)家庭教育觀念促進孩子成長的過程，是提高孩子自我發(fā)展能力的過程，也是激發(fā)貧困家庭內(nèi)生動力的過程。師范院校可以利用寒暑假組織在校大學生開展“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，組織大學生吃住在村民家中，與村民共同勞作，通過村民與大學教師、大學生的接觸與交流，通過駐村工作隊經(jīng)常性入戶走訪，邀請村干部及黨員到高校參觀考察，熱心為村民開展“高考咨詢”等方式，潛移默化地提升村民們對教育的重視程度，提升農(nóng)村家庭對子女成才的期望值。

針對農(nóng)村地區(qū)存在的教育資源短板，師范院校可以開展貧困地區(qū)中小學生英語能力提升遠程培訓，通過組織相關(guān)學院優(yōu)秀大學生與鄉(xiāng)村學生結(jié)成對子，開展語文、數(shù)學、外語和心理健康教育方面的遠程輔導，讓貧困地區(qū)的孩子有了免費“網(wǎng)約課”，盡可能補齊貧困家庭孩子課外補習不足的短板；充分發(fā)揮師范院校心理健康教育優(yōu)勢，幫助解決貧困村孩子學習動力不足、信心不足和自我期望值不高等問題，進一步激發(fā)貧困鄉(xiāng)村孩子自我發(fā)展的動力。

在決勝全面小康之年，實現(xiàn)脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的有效銜接，亟須建立教育扶貧的長效機制，這就需要廣大師范院校開展更多有效有益的教育支持，讓貧困孩子的起跑更加有力量。這是師范院校的職責，也是教育的意義。

（作者：辛寶忠，系哈爾濱師范大學黨委書記、黑龍江省中國特色社會主義理論體系研究中心特聘研究員）