孩子們在環(huán)保“妙妙屋”開展環(huán)保教育

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，“要像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”。“綠水青山就是金山銀山”的思想也表明了環(huán)境保護(hù)是中國未來發(fā)展的一個(gè)重要課題。我園地處海淀北部新區(qū)，緊鄰中關(guān)村環(huán)?？萍紙@區(qū)，這些因素都使我們更加意識到環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值。自建園以來，我們遵循以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心的原則來實(shí)施環(huán)保教育，堅(jiān)持走綠色環(huán)保的特色育兒之路，在幼兒人生的啟蒙階段融入環(huán)保教育內(nèi)容，不僅豐富了園所已有的課程體系，更對幼兒的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

以尊重兒童為本 深入挖掘環(huán)保教育的價(jià)值與內(nèi)涵

我們常說，“教育要從娃娃抓起”，環(huán)保教育亦然。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要注重幼兒的環(huán)保意識培養(yǎng)，使得廣大幼兒能夠愛護(hù)大自然，關(guān)心環(huán)境，塑造其珍惜自然資源的積極情感。可見，在全面貫徹落實(shí)《指南》精神的大背景下，幼兒園在開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的過程中，將環(huán)保教育進(jìn)行滲透與融合已經(jīng)成為非常重要的趨勢。作為管理者，我認(rèn)為在課程建構(gòu)的過程中應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：第一，落實(shí)“為了環(huán)境的教育”，即通過環(huán)保課程的實(shí)施來發(fā)展幼兒環(huán)保責(zé)任感的終極目標(biāo)；第二，落實(shí)“關(guān)于環(huán)境的教育”，即通過環(huán)保課程的實(shí)施幫助幼兒獲得有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本認(rèn)知；第三，落實(shí)“在環(huán)境中的教育”，即通過貼近幼兒的真實(shí)生活滲透環(huán)保教育課程，進(jìn)而發(fā)展幼兒的行為習(xí)慣和解決問題的能力；第四，落實(shí)“通過環(huán)境的教育”，即通過環(huán)保教育課程的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。與此同時(shí)，在深入學(xué)習(xí)環(huán)保教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是生態(tài)學(xué)理論，抑或建構(gòu)主義認(rèn)識論，還是兒童心理學(xué)理論，都充分說明了環(huán)保教育對于兒童成長具有舉足輕重的作用。

基于此，我們深入挖掘環(huán)保教育的價(jià)值和內(nèi)涵，讓環(huán)保教育真正在幼兒園落地生根。在構(gòu)建環(huán)保課程體系的過程中，我們以尊重兒童為本，經(jīng)歷了探索期和建構(gòu)期兩個(gè)階段。在課程體系建設(shè)初期，我們的著眼點(diǎn)是構(gòu)建美麗校園，希望通過整體環(huán)境的打造讓人們感受到身臨其境的美感，從而萌生愛護(hù)身邊美好環(huán)境的愿望。而這種潛移默化的影響，也會(huì)逐漸幫助幼兒形成初步的環(huán)保好習(xí)慣。隨著環(huán)保意識的逐漸深入，我們形成了獨(dú)有的“葵花森林”文化。在“有愛、有趣、有益”理念的指引下，我們開始探索更多的環(huán)保綜合活動(dòng)。如，面向社區(qū)開放的環(huán)保畫展、“變廢為寶”主題親子創(chuàng)意大賽等，希望孩子們在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中感受到成為“環(huán)保小達(dá)人”的快樂。此外，我們還申報(bào)了“生態(tài)學(xué)校”建設(shè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目活動(dòng)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化。在充分的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)探索后，我們進(jìn)一步關(guān)注到“兒童視角”的環(huán)保課程建設(shè)。在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們以兒童的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，明確幼兒環(huán)保教育過程中能夠獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而生成環(huán)保課程的基本框架。

環(huán)保作為一個(gè)全球性課題，正受到世人矚目。幼兒是未來的主人，加強(qiáng)對他們的環(huán)保教育，讓他們從小接受環(huán)境保護(hù)的啟蒙知識，幼兒園有著義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我們深刻意識到環(huán)保教育必須要從娃娃抓起，教會(huì)孩子們做環(huán)保的小衛(wèi)士，讓他們的未來更加幸福美好，這才是環(huán)保教育的深層次價(jià)值所在。

以教育活動(dòng)為綱 全面實(shí)施環(huán)保教育的效果與評價(jià)

著名教育家陶行知曾提出：“一日生活皆課程，生活即教育。”幼兒每天從入園至離園這一日之中的每一項(xiàng)活動(dòng)都是幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值。為了全面深入滲透環(huán)保教育，我們在環(huán)保課程實(shí)施的過程中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)一定要貼近幼兒一日生活和社會(huì)實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)，牢固樹立幼兒的環(huán)保意識。

在環(huán)保主題教育活動(dòng)上，我園通過親身經(jīng)歷，親手操作，鼓勵(lì)全體幼兒從點(diǎn)滴做起，讓幼兒感受到環(huán)保的真正意義。如，每月開展一個(gè)環(huán)保教育主題，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的系列活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒層層深入地探索，使幼兒獲得科學(xué)的環(huán)保知識，提升幼兒的環(huán)保意識。主題選材從幼兒身邊熟悉的家庭和幼兒園環(huán)境入手，再逐漸遷移到我們生活的城市環(huán)境，最后拓展至人類生活的地球環(huán)境。如，“綠色天使廣播站”“好玩的報(bào)紙”“守護(hù)春天”“地球清潔工”“清潔的空氣”等主題活動(dòng)，教師們通過各種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，使活動(dòng)具有了較強(qiáng)的實(shí)操性，讓“環(huán)保”這一本身抽象的詞匯具體形象化，自然而然地與幼兒的關(guān)注點(diǎn)聚焦在一起，激起幼兒極大的參與興趣和愿望。而這些環(huán)保主題，既相對獨(dú)立，又與常規(guī)主題中的五大領(lǐng)域相融合，保證幼兒在接受常規(guī)教育的同時(shí)，還能獲得環(huán)保方面的特色教育。

同時(shí)，我們以“日行一善”為載體，在幼兒的一日生活中推進(jìn)垃圾分類活動(dòng)。我們在園內(nèi)建立了國際生態(tài)學(xué)校，引進(jìn)安裝了大型廚余垃圾處理設(shè)備——“環(huán)保妙妙屋”。在這里，小朋友們可以了解到垃圾處理系統(tǒng)的運(yùn)行過程，知道廚余垃圾經(jīng)過處理可以變成有機(jī)肥料。平日里，孩子們也會(huì)主動(dòng)把廚余垃圾收集起來，定時(shí)送入這個(gè)神秘的大機(jī)器，并用勞動(dòng)所得的肥料來種植自己心愛的小植物，體驗(yàn)著做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

為了增強(qiáng)環(huán)保教育活動(dòng)的深入性，我們以課題研究為推動(dòng)，參與了中國學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題《幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)成長的支持策略研究》，通過開展《支持幼兒自然角探究的教育實(shí)踐》子課題研究，將環(huán)保教育實(shí)踐與大自然探秘的主題活動(dòng)相結(jié)合，以“生成性話題、節(jié)日引發(fā)的話題、深入研究的話題”三種形式開展小中大班環(huán)保教育活動(dòng)。如，在小班開展的探秘昆蟲的過程中，跟隨幼兒“好的還是壞的”的問題生成“益蟲與害蟲”的探究；中班結(jié)合“植樹節(jié)”活動(dòng)開展保護(hù)樹木、珍惜水資源的環(huán)保教育活動(dòng)；大班結(jié)合“生命的故事”探究生成“秋收冬藏”“從小螳螂開始的食物鏈”“愛心領(lǐng)養(yǎng)站”等系列探究……我們希望通過貼近幼兒生活、來源于幼兒真實(shí)興趣的話題，更大程度上回歸兒童視角，在引導(dǎo)幼兒親近自然、游戲自然、深入探究自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上愛上大自然，從而萌發(fā)守護(hù)大自然、關(guān)愛身邊動(dòng)植物，甚至萌生愛心和環(huán)保責(zé)任感的愿望。

以環(huán)保為本，育金色未來。多年來，我園通過環(huán)保教育的探索與實(shí)踐，效果顯著，環(huán)保意識已在“葵花園”里蔚然成風(fēng)。隨著我園環(huán)保教育課程體系的不斷建構(gòu)，我們對課程評價(jià)也有了更多的思考和嘗試。首先，在日常生活中，我們會(huì)引導(dǎo)教師觀察幼兒對動(dòng)植物的態(tài)度、是否能夠脫離老師的提醒自主完成垃圾分類、是否能夠做到節(jié)約用水、進(jìn)餐時(shí)不浪費(fèi)糧食等方面的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒行為的外顯程度，來評價(jià)課程實(shí)施的效果；其次，在大型的環(huán)保主題活動(dòng)中，我們更加關(guān)注幼兒的綜合表現(xiàn)，以求教育推進(jìn)過程中更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；再次，我們也會(huì)關(guān)注教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)保教育過程中的專業(yè)發(fā)展，使得環(huán)保課程實(shí)施更有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。

環(huán)保教育，功在當(dāng)代，利在千秋。新時(shí)代，我們要以生態(tài)文明建設(shè)為藍(lán)本，大力開展環(huán)保教育，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，提高幼兒的生態(tài)環(huán)境保護(hù)能力，為建設(shè)美麗中國貢獻(xiàn)力量。

（作者為北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園北辰園執(zhí)行園長）