【摘要】協(xié)同育人是在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的穩(wěn)定機(jī)制和制度，是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)長(zhǎng)期遵循的工作規(guī)范。當(dāng)前，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在素養(yǎng)不足、權(quán)責(zé)劃分不明、規(guī)范不全等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著協(xié)同育人的發(fā)展。我們應(yīng)從夯實(shí)協(xié)同育人素養(yǎng)基礎(chǔ)、優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行調(diào)節(jié)、健全協(xié)同育人評(píng)估激勵(lì)體制三個(gè)方面入手，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，全面提高研究生思想政治教育實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高校思政 協(xié)同育人 運(yùn)行調(diào)節(jié) 評(píng)估激勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，就是以培養(yǎng)德業(yè)雙修、又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，借助一定的平臺(tái)載體相互協(xié)調(diào)、相互影響、整體施教、同向同行，共同完成立德樹(shù)人職責(zé)的過(guò)程，是應(yīng)對(duì)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)新要求、新標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是促進(jìn)研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

育人思想融合驅(qū)動(dòng)：提高育人實(shí)效的時(shí)代使命。協(xié)同效應(yīng)是指一個(gè)系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產(chǎn)生大于各獨(dú)立要素單獨(dú)作用效應(yīng)的整體效應(yīng)。為避免一些院校的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員出現(xiàn)低效重復(fù)、推諉扯皮的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)化整體功能提升，激發(fā)協(xié)同效應(yīng)，使得要素組合有序，整體功能大于要素之和，產(chǎn)生最優(yōu)效果。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員應(yīng)以共同育人為目標(biāo)，在研究生思想政治教育的內(nèi)容、方式方法和途徑載體等方面做到銜接有序、相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、同向同行，形成研究生思想政治教育的最大合力，最大程度上促進(jìn)研究生全面發(fā)展。

主體責(zé)任正向推動(dòng)：落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)的現(xiàn)實(shí)訴求。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本職責(zé)，把促進(jìn)研究生全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提高思想政治教育的能力和水平，提升研究生思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興源源不斷地輸送高層次創(chuàng)新型人才。在研究生思想政治教育中，導(dǎo)師對(duì)研究生的影響是全方位、全過(guò)程的。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)、服務(wù)社會(huì)等方面的職責(zé)較為突出，而輔導(dǎo)員具有扎實(shí)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但又存在對(duì)研究生影響力弱、師生情感不濃等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)溝通協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)才能高效完成立德樹(shù)人職責(zé)。

客體需求逆向傳導(dǎo)：研究生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的客觀需要。新時(shí)代的研究生應(yīng)該是德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才，思想政治教育工作必須將推進(jìn)研究生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，滿(mǎn)足研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，提高研究生思想政治教育的實(shí)效，必須堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一的原則，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)聚焦研究生面臨的實(shí)際困難和發(fā)展需求，相互配合形成合力，增強(qiáng)思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性，提升研究生的獲得感。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的制約因素

協(xié)同育人素養(yǎng)不足。素養(yǎng)是由訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的一種習(xí)慣、準(zhǔn)備或行為能力傾向。由于存在思維定勢(shì)，個(gè)別導(dǎo)師仍將思想政治教育認(rèn)為是輔導(dǎo)員的責(zé)任，對(duì)研究生培養(yǎng)存在重學(xué)術(shù)、輕德育的現(xiàn)象。而輔導(dǎo)員在“導(dǎo)師是首要責(zé)任人”觀點(diǎn)的影響下將思想政治教育主責(zé)劃歸導(dǎo)師，將自己放在從屬地位。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對(duì)于研究生教育管理各行其是，相互補(bǔ)位、相互促進(jìn)的協(xié)同育人思想意識(shí)淡薄，學(xué)科背景、理論素養(yǎng)、思政工作經(jīng)驗(yàn)的缺失都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)于如何開(kāi)展思想政治教育準(zhǔn)備不足。對(duì)自身定位的模糊、對(duì)研究生培養(yǎng)的特殊性、復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足等原因會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員在開(kāi)展研究生思想政治教育時(shí)難以達(dá)到理想效果。

協(xié)同育人權(quán)責(zé)不清。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙主體工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有利于實(shí)施精準(zhǔn)化、精細(xì)化、個(gè)性化的研究生思想政治教育工作，也容易因職責(zé)劃分不清，造成重復(fù)施教、推諉扯皮的現(xiàn)象，影響研究生思想政治教育實(shí)效。首先，責(zé)任劃分的上位指導(dǎo)存在缺失。國(guó)家和教育部對(duì)于導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)做了明確說(shuō)明，導(dǎo)師要全面關(guān)心研究生的成長(zhǎng)，在思想狀況、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)與班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、現(xiàn)實(shí)困難等方面全面介入，切實(shí)履行對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育首要責(zé)任的義務(wù)。而《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員的8項(xiàng)職責(zé)要求，除去學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)外，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的工作范疇具有較大范圍的重疊。其次，責(zé)任劃分存在不明確之處。一些高?；趯?dǎo)師是研究生思想政治教育首要責(zé)任人的認(rèn)知出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任、優(yōu)化師生關(guān)系，但對(duì)于研究生輔導(dǎo)員要么“放養(yǎng)”，要么忽視工作差異而采取與本科生輔導(dǎo)員相同的管理方式，更忽視了對(duì)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師職責(zé)劃分與協(xié)作的規(guī)定或指導(dǎo)性說(shuō)明。

協(xié)同育人規(guī)范尚未完善。首先，主體間關(guān)系難以固化。協(xié)同意味著合作，主體間應(yīng)是對(duì)等關(guān)系。若雙方主體地位完全對(duì)等，則無(wú)法體現(xiàn)研究生思想政治教育的特殊性和復(fù)雜性。若一方處于主導(dǎo)地位，權(quán)責(zé)過(guò)高，就會(huì)影響另一主體的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員要根據(jù)所要解決的問(wèn)題適時(shí)、合理調(diào)整相互角色關(guān)系。其次，協(xié)同內(nèi)容尚未廓清。研究生教育管理涉及三觀教育、理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、思想道德建設(shè)等方面工作，還涉及心理、學(xué)業(yè)、資助等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是就研究生培養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域全面協(xié)同，還是在某一領(lǐng)域協(xié)同或在具體工作中協(xié)同等問(wèn)題尚未明確。最后，協(xié)同方式尚未建立。順暢有效的協(xié)同運(yùn)行方式是形成協(xié)同育人機(jī)制的前提、基礎(chǔ)和核心，是成立專(zhuān)門(mén)的協(xié)同育人協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，還是成立交流互動(dòng)平臺(tái)，哪種方式更有效等基本問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)。

加強(qiáng)協(xié)同育人的評(píng)估激勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力

夯實(shí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)核基礎(chǔ)。只有具有較強(qiáng)的協(xié)同意識(shí)，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員才能創(chuàng)造性地開(kāi)展思想政治教育工作，夯實(shí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人素養(yǎng)是協(xié)同育人的前提基礎(chǔ)。首先，激發(fā)主體自覺(jué)。導(dǎo)師在教學(xué)、科研等方面任務(wù)繁重，輔導(dǎo)員日常性學(xué)生事務(wù)繁多復(fù)雜，各有育人的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，客觀上存在協(xié)同育人的需求?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)同案例分享、交流研討、觀摩體驗(yàn)等方式促進(jìn)彼此的了解，通過(guò)從對(duì)方經(jīng)驗(yàn)中找到解決自身問(wèn)題的答案或方向，激發(fā)主體協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而形成主體自覺(jué)。其次，明確主體關(guān)系。協(xié)同育人的主體既不能單純地協(xié)助對(duì)方，也不能將工作寄希望于對(duì)方協(xié)助，而是在“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一根本目標(biāo)下，聯(lián)動(dòng)合作、相互支持、相互影響、共同提高。協(xié)同不存在誰(shuí)主誰(shuí)次，而是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題靈活處理、協(xié)同發(fā)力、同向同行。最后，提升協(xié)同能力。思想政治教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，需要教育者創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。通過(guò)思想政治教育基本理論和方法技巧、研究生管理事務(wù)、研究生培養(yǎng)方案、案例分析等方式促進(jìn)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)的全面了解，提升研究生思想政治教育的實(shí)效。通過(guò)工作坊、導(dǎo)師茶座、信息共享等方式，促進(jìn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員深入溝通，建立默契的協(xié)同育人關(guān)系，提高協(xié)同育人的效果。

完善導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的運(yùn)行調(diào)節(jié)。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人具有整體性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和發(fā)展性的特征，順暢的運(yùn)行機(jī)制和完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是協(xié)同育人的關(guān)鍵。第一，健全協(xié)同育人規(guī)范。完善規(guī)范的協(xié)同育人制度是協(xié)同育人正常運(yùn)行的根本保障，各高校要根據(jù)本校實(shí)際和工作需要，壓實(shí)工作層面的具體制度建設(shè)，對(duì)協(xié)同育人的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)步驟、權(quán)力與責(zé)任等內(nèi)容以制度的形式落實(shí)。創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，打破不同部門(mén)對(duì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的管理、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)壁壘，確立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人中的中心地位，建立學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主體的體制機(jī)制，為協(xié)同育人提供全方位的支持。第二，豐富協(xié)同育人載體。協(xié)同育人載體是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為實(shí)現(xiàn)研究生思想政治教育目標(biāo)，促進(jìn)兩者之間以及與研究生之間相互作用的一種育人活動(dòng)形式。協(xié)同育人載體包含兩種類(lèi)型，一種是支持促進(jìn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同合作、共同提高的載體，如交流互動(dòng)平臺(tái)、信息共享平臺(tái)。另一種是協(xié)同育人活動(dòng)載體，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員借助該類(lèi)載體，合力促進(jìn)研究生的全面發(fā)展，如理論與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等。嘗試打破載體的條塊分割界限，促進(jìn)同一載體的拓展延伸、不同載體的銜接互促和融合共生，逐漸實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人載體的一體化建設(shè)。第三，協(xié)同育人的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。建立協(xié)同育人的信息反饋機(jī)制，通過(guò)各種渠道收集、整理、分析前一階段協(xié)同育人活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的良性發(fā)展。要注重信息反饋的時(shí)效性，經(jīng)常性的通過(guò)問(wèn)卷、座談、意見(jiàn)箱、郵箱等渠道收集信息。同時(shí)在信息真實(shí)性和反饋的便捷性上下功夫，不斷提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)水平。

優(yōu)化導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的評(píng)估激勵(lì)。根據(jù)立德樹(shù)人目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，在收集、整理、分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)協(xié)同育人的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)估，是促進(jìn)協(xié)同育人不斷優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。一是進(jìn)行全方位的多元評(píng)估。對(duì)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人進(jìn)行評(píng)估要依據(jù)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員立德樹(shù)人職責(zé)完成情況，既要根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，又要參照研究生不同階段的量與質(zhì)的變化。根據(jù)協(xié)同育人過(guò)程中的各類(lèi)數(shù)據(jù)研判協(xié)同育人主體、機(jī)制、制度等方面存在的經(jīng)驗(yàn)與不足。由于人才成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢復(fù)雜的過(guò)程，評(píng)估既要立足當(dāng)下，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，既要關(guān)注群體特征、又要關(guān)注個(gè)體差異。二是量化各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。制定科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)評(píng)估程序，綜合運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)估和靜態(tài)評(píng)估、分析性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估、單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估等技術(shù)手段全面客觀地進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，指標(biāo)體系及其權(quán)重是進(jìn)行量化評(píng)估的直接依據(jù)，關(guān)系到評(píng)估的質(zhì)量。指標(biāo)體系必須與育人目標(biāo)保持一致，具有完整性且各項(xiàng)指標(biāo)保持相互獨(dú)立?？稍趨f(xié)同育人、研究生成長(zhǎng)兩個(gè)層面設(shè)立一級(jí)指標(biāo)對(duì)協(xié)同育人的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考評(píng)。在二級(jí)指標(biāo)的設(shè)立上既要考慮制度規(guī)范、機(jī)構(gòu)建設(shè)、職責(zé)劃分等硬性規(guī)范的評(píng)估，又要注重協(xié)同育人活動(dòng)落實(shí)情況的評(píng)估。既要包含研究生成長(zhǎng)的客觀數(shù)據(jù)，也得涉及研究生的主觀感受。三是充分運(yùn)用評(píng)估結(jié)果。評(píng)估結(jié)果是對(duì)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人績(jī)效的評(píng)判，應(yīng)是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)、晉升考核中的重要參考指標(biāo)。應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果，進(jìn)一步提高導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人素養(yǎng)，將協(xié)同育人的成果惠及導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生。

（作者為東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心博士研究生，山東理工大學(xué)講師）

【注：本文系2017年山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃（思想政治教育專(zhuān)題研究）項(xiàng)目“新形勢(shì)下研究生思想政治教育深層困境與創(chuàng)新發(fā)展研究——以山東省高校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：J17ZZ35）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①蘇玉波：《思想政治理論課中兩支隊(duì)伍協(xié)同的內(nèi)涵、機(jī)理與方法探究》，《學(xué)術(shù)論壇》，2018年第4期。

②劉志、侯振中：《新時(shí)代研究生思想政治教育改革創(chuàng)新的意義、瓶頸及挑戰(zhàn)》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2019年第1期。

責(zé)編/孫垚 美編/楊玲玲

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