黨史教育對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展水平直接決定其“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，要“遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，就必須科學(xué)把握大中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教育內(nèi)容、教育方式方法上做到循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”。
小學(xué)階段：以“歷史故事”為主題
小學(xué)階段的教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展水平尚處在較低的階段，概念思維尚未形成，對(duì)事物的認(rèn)知主要以具體形象思維的形式為主。因此，對(duì)小學(xué)生開展黨史教育要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以“歷史故事”為主題。首先，將深刻的道理用生動(dòng)淺顯的故事呈現(xiàn)出來。中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來，涌現(xiàn)出無數(shù)頂天立地的英雄人物和可歌可泣的感人事跡。在歷史故事的選擇、設(shè)計(jì)和編排上，要與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力相結(jié)合，以通俗易懂的語言表達(dá)、跌宕起伏的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情境性，引導(dǎo)學(xué)生通過感知印象，增強(qiáng)對(duì)黨的情感。其次，將特定的歷史故事融入相應(yīng)的游戲活動(dòng)中。運(yùn)用游戲活動(dòng)的方法，對(duì)小學(xué)生開展黨史教育，是對(duì)小學(xué)生具體形象性認(rèn)知特點(diǎn)的最直接運(yùn)用。教育中要注重加強(qiáng)游戲活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，在難易程度上精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)開發(fā)娛樂天性與提高認(rèn)知、陶冶情感相結(jié)合，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)和師生互動(dòng)的過程中，激發(fā)其愛國(guó)熱情。第三，將典型人物故事用角色扮演的方式還原出來。小學(xué)生因認(rèn)知發(fā)展受限，決定了其難以接受深刻的說理教育，而具體形象性認(rèn)知特點(diǎn)則有助于其通過行為模仿、角色扮演的方式改變心理結(jié)構(gòu)。教育中應(yīng)注重小學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)扮演效果的影響，選取可模仿的人物角色、易感染的歷史情境展開仿真表演，通過具體的、直接的、真實(shí)情感的投入，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史處境、人物情感、品德行為的體驗(yàn)和感悟。
初中階段：以“偉大精神”為主線
初中生自我意識(shí)逐漸覺醒，追求自我認(rèn)同感，內(nèi)心世界日益豐富，對(duì)外界情感體驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知能力出現(xiàn)了顯著的變化。開展黨史教育應(yīng)以“黨和人民在各個(gè)歷史時(shí)期奮斗中形成的偉大精神”為主題。首先，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中探尋“偉大精神”。教育應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平的同時(shí)注重趣味性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下收集查找偉大精神相關(guān)資料，并通過師生和學(xué)生之間信息的交流與反饋，豐富黨史知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是任務(wù)的主要參與者，又是問題的主要發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是成果的主要受益者，使其在對(duì)原有黨史知識(shí)的重構(gòu)和所學(xué)新知識(shí)的建構(gòu)過程中獲得成就感和滿足感，并能深刻領(lǐng)會(huì)及掌握偉大精神的內(nèi)涵和特質(zhì)。其次，在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)“偉大精神”。教育應(yīng)注重通過各種歷史情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮歷史事件的感染力和帶入感，為學(xué)生營(yíng)造崇德向善的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、思考理解各種偉大精神形成的歷史背景、人物處境、時(shí)代價(jià)值等，滿足學(xué)生對(duì)偉大精神的情感追求，實(shí)現(xiàn)自身積極主動(dòng)的成長(zhǎng)。第三，在參與合作中培育“偉大精神”。引導(dǎo)學(xué)生在開放、平等、熱烈的課堂氛圍中體驗(yàn)參與和表達(dá)自我的愉悅，可以契合初中生注重反觀和表達(dá)自我，渴望引起別人關(guān)注的認(rèn)知特點(diǎn)。教育應(yīng)巧妙引出與偉大精神相關(guān)的話題，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，在滿足學(xué)生自我認(rèn)同感的同時(shí)提高對(duì)偉大精神的認(rèn)知和理解。
高中階段：將“四史”圖譜再深化
高中生在理論思維和辯證思維上有充分的發(fā)展，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行深層次的認(rèn)知，可以形成相對(duì)系統(tǒng)的思想觀點(diǎn)。因此，對(duì)高中生開展黨史教育，應(yīng)以“知識(shí)性融入”為主，深化“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史”圖譜，提升學(xué)生政治素養(yǎng)。首先，在虛擬仿真體驗(yàn)中激活“四史”。教育應(yīng)運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)形式，組織學(xué)生通過身份切換，與虛擬場(chǎng)景相融合，在一個(gè)真實(shí)感、帶入感、交互性俱佳的三維空間虛擬環(huán)境中，通過對(duì)特定歷史情境的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值觀在虛擬世界的隱性植入，以親身體驗(yàn)代替政治說教，以潤(rùn)物無聲代替課堂漫灌。其次，在熱點(diǎn)問題討論中浸潤(rùn)“四史”。教育應(yīng)注重圍繞歷史問題這一主線，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問導(dǎo)疑，組織學(xué)生對(duì)“四史”問題展開廣泛討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的辯證邏輯思維的發(fā)展，在共同參與中增強(qiáng)互動(dòng)性，在探究分析中突出啟發(fā)性，在總結(jié)評(píng)價(jià)中提升價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而將所學(xué)、所觸、所感內(nèi)化為自身的價(jià)值認(rèn)同。第三，在比較鑒別中沉淀“四史”。隨著高中生認(rèn)知能力和自我反思調(diào)節(jié)能力發(fā)展到一定程度，教育應(yīng)注重結(jié)合“四史”內(nèi)容，通過縱向比較、橫向比較、一般比較、特殊比較等手段對(duì)各種現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照和鑒別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)思潮和價(jià)值觀念開展理性思考。
大學(xué)階段：將“內(nèi)化”轉(zhuǎn)為“踐行”
大學(xué)生已進(jìn)入成年階段，身心發(fā)展已基本成熟，認(rèn)知能力發(fā)展的進(jìn)一步完善促使其不斷思考自我與他人、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，普遍渴望通過參與社會(huì)實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)知。因此，對(duì)大學(xué)生開展黨史教育，應(yīng)以“問題式融入”為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。首先，以專題的形式突出歷史主題。應(yīng)以“知識(shí)點(diǎn)+案例”式的特定專題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)人民不懈奮斗的歷史以及中國(guó)共產(chǎn)黨推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化的歷史。其次，以社會(huì)調(diào)查增強(qiáng)歷史認(rèn)知。教育應(yīng)以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活為依托，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的時(shí)代話題，使黨史教育更有溫度，更具感召力?？蛇M(jìn)行主題多樣的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，使黨史教育更具體化、生動(dòng)化，提高大學(xué)生對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和黨的路線、方針、政策的理解能力和解讀水平，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生傳承“使命在肩、奮斗有我”的精神，涵養(yǎng)“心系家國(guó)、致力復(fù)興”的情懷。第三，以志愿服務(wù)踐行使命擔(dān)當(dāng)。教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生到基層社區(qū)、政府機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)開展志愿服務(wù)的指導(dǎo)，組織學(xué)生以分散或團(tuán)隊(duì)合作的形式，利用實(shí)踐活動(dòng)鞏固黨史理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的認(rèn)知、感悟與踐行的有機(jī)銜接，激勵(lì)大學(xué)生自覺將遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和所學(xué)所思融入報(bào)效國(guó)家的實(shí)際行動(dòng)中，把自身價(jià)值的彰顯與黨和國(guó)家事業(yè)緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)黨史教育由“真知”到“內(nèi)化”，再到“踐行”的過渡。
（作者：徐秦法，系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部重大問題攻關(guān)項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”〔20SZK10593001〕首席專家；賴遠(yuǎn)妮，系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）
