毛筠老師

源于熱愛，我走上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)之路。在三十余年的求學(xué)與教學(xué)生涯里，我受到過許多老一輩教育工作者、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)愛，并努力在自己的工作中將這份愛傳遞下去。曾經(jīng)有一名畢業(yè)生這樣對(duì)我這樣說：“ Love，and to be loved. And you know how to make it. ”我一直在思考以下三個(gè)問題：

我要憑什么讓學(xué)生在畢業(yè)多年后對(duì)我念念不忘？

我能為學(xué)生的未來做什么？

我如何能與學(xué)生生活在同一頻道？

創(chuàng)新理念，著眼學(xué)生發(fā)展

教育的本質(zhì)是“愛”，更是“責(zé)任”，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，更要著眼學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展而教。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。師生之間的親密度、和諧的課堂氛圍、教師的個(gè)人魅力等都是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。此外，教師的自身發(fā)展也相當(dāng)重要。教師不僅要有知識(shí)，還要懂得教知識(shí)的方法，并講究教的藝術(shù)性。通過長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐和深入思考，我逐步形成了自己的教育教學(xué)理念，即以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法為“基本途徑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。

在教育教學(xué)上，我重在培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和技能，根植內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一。力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為既有寬厚文化基礎(chǔ)，又有更高精神追求的人；引導(dǎo)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)掘自身潛力；提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我刻苦鉆研、精益求精，認(rèn)真上好每一節(jié)課，探索并形成具有自己特色的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格，如讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法。

面向全體學(xué)生一直是我的教育理念，讓每一個(gè)學(xué)生都在我的課上獲得學(xué)習(xí)的信心是我的追求；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)橋梁，從而達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的，是我一直思考的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也是我形成讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的直接動(dòng)力。

我根據(jù)學(xué)生的不同需求，開發(fā)優(yōu)化課程教學(xué)資源，從課堂補(bǔ)充閱讀，到指導(dǎo)學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《典范英語(yǔ)》等，為學(xué)生高中階段的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我所指導(dǎo)的學(xué)生多人次在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)和市級(jí)一等獎(jiǎng)，并在報(bào)紙、教輔材料上發(fā)表了多篇英語(yǔ)作文。2011年，我被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師。2011年7月和2014年7月，兩次被市教委評(píng)為北京市農(nóng)村教師研修站優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2014年被評(píng)為特級(jí)教師，2018年被評(píng)為正高級(jí)教師，2020年被市教委評(píng)為教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家。

在班級(jí)管理中，我開展了基于提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的班級(jí)常規(guī)管理的統(tǒng)籌與實(shí)施模式；培養(yǎng)學(xué)生“信心、專心、恒心”的品質(zhì)；提出初中班主任“高站位決策，低重心運(yùn)行，近距離服務(wù)，走動(dòng)式管理”的管理模式；堅(jiān)持在思想上引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)學(xué)生、心理上疏導(dǎo)學(xué)生、生活上指導(dǎo)學(xué)生。我總愿意給優(yōu)秀的學(xué)生以激勵(lì)，給頑皮的學(xué)生以感悟，給自卑的學(xué)生以自信，給期待成功的學(xué)生以自強(qiáng)！正是源于這份對(duì)班級(jí)和學(xué)生的熱愛，我被評(píng)為北京市 “紫禁杯”優(yōu)秀班主任。

我想，如果一個(gè)班級(jí)在經(jīng)歷二十年的歲月洗禮依然有凝聚力，那么這個(gè)集體就是有生命力的班級(jí)。記得我初為班主任時(shí)，滿腔熱情，與學(xué)生朝夕相伴，運(yùn)動(dòng)、郊游、家訪、學(xué)習(xí)……時(shí)至今日，盡管他們身處東西南北在各自的崗位上做著不同的工作，但曾幾何時(shí)朝夕共處的同窗友誼、師生情誼依然把班級(jí)中的每一個(gè)人緊緊聯(lián)系在一起，我也經(jīng)常被學(xué)生們問候和牽掛。

為什么我被學(xué)生稱為牡丹？因?yàn)槲覍?duì)他們愛得濃郁……

為什么我每三年一度的《最后一課》常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)他們愛得深沉……

為什么教學(xué)的人生總有遺憾？因?yàn)槲覍?duì)教師這個(gè)職業(yè)心懷敬畏……

我想，在2018年正高級(jí)答辯現(xiàn)場(chǎng)做下的這首詩(shī)，是我對(duì)教師這一職業(yè)最好的詮釋。

聚焦研究，凸顯教學(xué)風(fēng)格

2003年，我根據(jù)當(dāng)時(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求和現(xiàn)狀，開始探索閱讀寫作有機(jī)結(jié)合的讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法。其核心為：先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀理解的教學(xué)，并將其作為寫作的基礎(chǔ)；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。以寫作教學(xué)的結(jié)果（學(xué)生寫作的文章），作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要?dú)w納為：一是聽說讀寫相互促進(jìn)，同步發(fā)展，學(xué)習(xí)效率大大提高。二是課外資源的拓展，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和人文素養(yǎng)。三是教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度易于控制，學(xué)生的程度不限，大小班均可實(shí)施。四是聚焦英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性的口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。我在讀寫聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上不斷地實(shí)踐“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“實(shí)際應(yīng)用”并重；“素質(zhì)培養(yǎng)”與“文化拓展”并重；“技能訓(xùn)練”與“創(chuàng)新培育”并重；“共性提升”與“個(gè)性指導(dǎo)”并重。

我的讀寫聯(lián)動(dòng)研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段：2003-2006年，教學(xué)法的產(chǎn)生。該階段主要研究以課本為核心的讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，即以讀寫聯(lián)動(dòng)的思路重新設(shè)計(jì)教材中的教學(xué)內(nèi)容。促使學(xué)生的歸納能力和讀寫能力得到了一定的提高。

第二階段：2006-2009年，教學(xué)法的拓展。在第一階段的基礎(chǔ)上，利用報(bào)紙、小說、雜志等課外資源進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)課程資源的開發(fā)與建構(gòu)。顯著提升了學(xué)生的讀寫能力與綜合素養(yǎng)。

第三階段：2009-2012年，教學(xué)法的完善。綜合前兩個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)，將聽說納入讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力為目標(biāo)，按多維聯(lián)動(dòng)思路設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第四階段：2013-2018年，教學(xué)法的推廣。近五年來，我以讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的研究為核心，不斷進(jìn)行“以學(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐和成果推廣。

從2012年起，我先后申請(qǐng)并主持了教育部重點(diǎn)課題的子課題7項(xiàng)，帶領(lǐng)北京市農(nóng)村研修站、市教委伙伴式研修站、海淀名師研修站、一零一中共60多人次的教師參與課題研究。多年來，我和課題組的初高中英語(yǔ)老師一起，認(rèn)真探索。以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法，覆蓋初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)骨干教師高端發(fā)展，我積極參加北京市教委、海淀區(qū)等組織的各類教師指導(dǎo)、研修交流等活動(dòng)，每次我都認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備、全力以赴、虛心互動(dòng)。個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平得到了各方的廣泛認(rèn)同。我熱心幫助青年教師和骨干教師的成長(zhǎng)，還到重慶、天津、廣州、山東、河南等地培訓(xùn)骨干教師，促進(jìn)教師的高端發(fā)展。

在研究成果方面，我的教學(xué)實(shí)錄、說課、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)思想、教學(xué)研究等資料已經(jīng)被教育部錄用，六小時(shí)的課程視頻供全國(guó)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我還在全國(guó)、全市范圍內(nèi)宣講我的教學(xué)理念。我在北京市開放型實(shí)踐活動(dòng)做了近20次研究課和主題講座；近幾年，以讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法為主要內(nèi)容的市級(jí)和“國(guó)培計(jì)劃”研究課30多節(jié)，區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)培計(jì)劃講座30多場(chǎng)。

在參與這些活動(dòng)的過程中，我逐漸地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了做事，學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了不斷地審視自己，學(xué)會(huì)了積蓄力量。

探索教育教學(xué)的有效方式，是為了加快每一個(gè)學(xué)生走向優(yōu)秀的腳步；潛心總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，是為了沉淀每一次苦心追尋的嘗試。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，愛崗敬業(yè)的精神，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，一直是我努力的方向。我堅(jiān)信:時(shí)光不會(huì)辜負(fù)每一個(gè)勤奮敬業(yè)的人! 我愿與師生一起像向日葵一樣幸福地向著陽(yáng)光、向著未來成長(zhǎng)……

（作者為北京一零一中溫泉校區(qū)正高級(jí)教師、英語(yǔ)特級(jí)教師）