在我專業(yè)成長的道路上，最讓我受益的就是遇到好的領(lǐng)導(dǎo)和師傅。他們工作認真而能力又強，對我悉心指導(dǎo)又嚴格要求，這使得我的教學水平和專業(yè)能力得以較快提升。在感恩生命中“貴人”的同時，我以他們?yōu)榘駱?，不斷鉆研教學，樹立發(fā)展目標，思考一個師者的價值追求和人生內(nèi)涵。

李輝校長鼓勵我寫教育隨筆

在工作的每一天，我都在努力去學做一個好老師，一門心思地想把班帶好、把學生教好，我的教學經(jīng)驗也隨著教齡的增長日漸豐富。這時，在我的生命里出現(xiàn)了一位讓我的教學思想日漸成熟的人——她就是我們學校的李輝校長。記得十三年前，她向全體教師發(fā)起了一項撰寫教育隨筆的工作任務(wù)。她要求學校的每位教師每月上交一份教育隨筆，我還清楚地記得她說：“如果哪位教師能堅持寫三年隨筆，那他一定會成為一名教育專家。”當時，這句話深深地刻在了我的心里。

馬青翠老師

我結(jié)合自己的教育教學心得記錄隨筆，按時上交教育隨筆。令我沒有想到的是，校長每一篇都認認真真地回復(fù)。她的親筆回復(fù)是我堅持撰寫教育反思的主要動力。時至今日，我已經(jīng)積累了30多萬字的隨筆、案例，這都是源于李校長一直以來的引領(lǐng)、督促和鼓勵。

一開始，校長的回復(fù)主要是鼓勵我的教育教學方法。比如，“馬老師，你是一位優(yōu)秀的班主任！通過幾次看你處理學生問題，我可以感覺到你遇事沉穩(wěn)、解決問題方法得當！……教師應(yīng)該在了解學生的年齡特點后，有針對性地開展教育活動，請你一定珍惜這些資源，在對學生教育的同時，也不斷提高自己的教育能力！”

到后來，李校長不斷指出我在教育隨筆撰寫中出現(xiàn)的問題。記得她在一次教育隨筆中回復(fù)：“你的隨筆敘事內(nèi)容過多，而忽略了事件給予你的啟發(fā)。而教育理念提升之處恰恰是反思部分。建議你在課余時間，多看看相關(guān)的文章，以迅速提高你的水平。”在接受這樣的建議后，我在教育隨筆中慢慢融進了自己的思考。李校長贊揚我能夠從顯而易見的教育事件中生發(fā)出自己的理論，越來越有“發(fā)現(xiàn)的眼光”。

我堅持記錄隨筆，在李校長的鼓勵下，我偶爾會向一些報刊雜志投稿。2011年，我的一篇隨筆《童心品質(zhì)應(yīng)該在活動中培養(yǎng)》在《德育報》上發(fā)表。就激發(fā)了我堅持寫隨筆和向報刊雜志投稿的熱情。后來，我的一些隨筆、教育故事，先后在市、區(qū)級的各類征文中獲獎，并發(fā)表在報刊、雜志上。我開始喜歡寫隨筆，因為我的教育行為、教育思想、教育理念得到了更多人的認可。

歐群慧副教授指導(dǎo)我寫案例

2013年9月，首都師范大學初等教育學院歐群慧副教授來到了我們學校展開對教師“浸入式”的指導(dǎo)，其中一項重要的任務(wù)就是以教育敘事案例的方法和手段促進教師的反思，提升研究能力。李輝校長在這樣的機緣下毫不猶豫地將我推薦給了歐老師，希望由歐老師繼續(xù)指導(dǎo)我，使我在教育反思和教育敘事案例的撰寫上更上一層。

第一次與歐老師近距離接觸是在2013年的年末。一天下午，她拿著我曾經(jīng)寫過的一篇不太成型的有關(guān)閱讀方面的論文與我探討如何進行修改。那天晚上我修改完成已是夜里十一點，我把改后的文稿通過郵件發(fā)給歐老師，沒想到第二天上午就收到了歐老師的回復(fù)。她夸贊我的論文結(jié)構(gòu)更加清晰了，說我有很強的科研意識，并且又給我提出了兩條修改建議。

后來，在歐老師的幫助下，我堅持不懈地寫起了案例，記得有一個月我結(jié)合自己在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題寫出了七篇案例。歐老師說我的案例寫得越來越好，她還將我的一些案例放在學校的網(wǎng)上與全校老師分享，這更加激發(fā)了我寫案例的激情。

隨著我對教育問題的深入思考，我寫的案例也越來越多，我發(fā)現(xiàn)自己已不再害怕教育中遇到的各種困惑了，我覺得那些都是我反思與研究的資源，我覺得有越來越多的素材可以成為我研究的內(nèi)容，而且每天都想把它寫下來。

2014年11月的一天，歐老師建議我把所有的文章整理成一本書。當時我激動萬分，我從來沒有想過還可以這樣做。當我第一次看到自己所有的隨筆、案例被整理成一本書稿的模樣時，心中突然產(chǎn)生了一種神圣感。

2015年5月，我在歐老師的指導(dǎo)下，完成書稿的第三輪修改后交給了李校長。李校長看后特別激動，她與學校的領(lǐng)導(dǎo)班子商量后決定為我出一本書，書名就叫《班主任還可以這樣當》。在學校德育主任的積極幫助下，這本書稿2016年由首都師范大學出版社出版。它一上市就成為了教師管理班級的暢銷書目，這使我從中收獲了極大的自信和專業(yè)發(fā)展動力。

寫隨筆、案例，不僅使我積累了教育教學經(jīng)驗，還加深了我對教育的理解與思考，同時也給我?guī)砹艘恍┦斋@。我曾榮獲海淀區(qū)班主任創(chuàng)新獎，被評為海淀區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、青年崗位能手，所帶班級被評為北京市小學先進班集，榮獲北京市中小學“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎。

胡艷教授帶領(lǐng)我做課題研究

在我正為自己日益增長的研究能力興奮不已時，我又遇到了教育生涯中的第三個關(guān)鍵人物——北京師范大學教師教育研究中心的胡艷教授。2015年6月，我被學校推薦參加了“海淀區(qū)中小學科研骨干研究能力提升項目”研修班，我的導(dǎo)師正是北師大的胡艷教授。

胡老師利用一個下午的時間認真傾聽了我個人的成長經(jīng)歷，結(jié)合我的特點和教學特色，幫我把研究課題確定為“小學三年級學生體驗式寫作能力培養(yǎng)策略的行動研究”，并認真指導(dǎo)我完成了開題報告的撰寫，開啟了我教師生涯的又一個里程碑。它使我有了更強的科研意識，使我對教育的思考更加深刻，也增強了我的教育使命感。

從2015年9月開始，在胡老師的指導(dǎo)下，我開始帶著我的教研組成員進行小學三年級學生體驗式寫作能力培養(yǎng)策略的行動研究。我們認真調(diào)查學生在寫作方面存在的問題，潛心研究能夠幫助學生提高寫作能力的策略，共同結(jié)合教材梳理出哪些內(nèi)容更適合通過開展學科實踐活動，讓學生進行體驗式寫作。

2016年4月，學校希望我能輻射更多的教師，專門成立了“馬老師工作室”。我通過問卷了解工作室成員的工作困惑和發(fā)展需求，然后根據(jù)成員們的需求開展有針對性的活動。老師們在工作室的活動中暢所欲言，實現(xiàn)智慧的共享，在溝通和交流中獲得解決實際問題的辦法。這樣既讓青年教師在學校里擁有一個發(fā)展的平臺，又促進了成熟教師的經(jīng)驗分享和交流。

四年來，工作室的老師們不僅科研素養(yǎng)在不斷提升，專業(yè)能力也在不斷進步，有些老師已經(jīng)成為海淀區(qū)學科骨干、班主任帶頭人、青年崗位能手、優(yōu)秀班主任、學習之星。我們的工作室還在2020年榮獲了“三八紅旗集體”的光榮稱號。

從教21年，在我的教育生涯中能夠遇到李校長、歐副教授和胡教授這三位人生導(dǎo)師是我一生的幸運。李校長鼓勵我寫隨筆，使我在教師生涯中找到了前進的方向；歐副教授指導(dǎo)我寫案例，使我在教師生涯中有了更強的研究意識；胡教授帶領(lǐng)我做課題，使我提高了科研能力。我深知，這是因為三位導(dǎo)師一路的鼓勵、引領(lǐng)和指導(dǎo)，使我從一個青澀的普通教師，成長為一個具有較強科研意識和研究能力的海淀區(qū)教科研帶頭人，對教師的專業(yè)發(fā)展有了更高的熱情和更深的思考。

(作者為北京一零一中實驗小學教育科研區(qū)級帶頭人)