推動鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，要基于對鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展所依賴的主客觀條件及其發(fā)展變化的規(guī)律性認識，從培養(yǎng)、培訓、政策三個體系進行創(chuàng)新，全面規(guī)劃、部署、指導鄉(xiāng)村教師隊伍建設，有效達成鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的目的。

構(gòu)建鄉(xiāng)村化的培養(yǎng)體系

城市導向的職前教師教育不能使師范生充分習得如何勝任鄉(xiāng)村教育以及如何適應鄉(xiāng)村生活，這是鄉(xiāng)村教師無法勝任鄉(xiāng)村教育且頻繁流失的主要原因。關注教師職前教育的鄉(xiāng)村導向是解決現(xiàn)有的教師教育體系與鄉(xiāng)村實際教學不符的現(xiàn)實矛盾的必要出路。

首先，鄉(xiāng)村化的教師教育需要構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育課程體系。對教育學、心理學、教師職業(yè)道德與規(guī)范等常規(guī)性課程進行改良，將鄉(xiāng)村教育的培養(yǎng)元素融入課程目標、課程組織與實施、課程評價等各個方面。依據(jù)鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村教育的特殊性，一方面增設鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)情教育、農(nóng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃、領導力的培養(yǎng)和提升等課程幫助學生了解鄉(xiāng)土文化、學會職業(yè)生涯規(guī)劃、提升領導素養(yǎng)，另一方面增設鄉(xiāng)村學校課程開發(fā)、留守兒童教育及管理、鄉(xiāng)村寄宿制學校管理等專題，適應鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實需要，滿足鄉(xiāng)村教師未來發(fā)展。

其次，鄉(xiāng)村化的教師教育需要進入鄉(xiāng)村場域，幫助學生進行“鄉(xiāng)村教師”角色建構(gòu)。一是提供田野實習即接觸鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教育的機會，深入鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)場進行培訓和實習，了解鄉(xiāng)村教育教學實際，使其進入角色，形成角色認知；二是促進角色體驗與思考，充分發(fā)揮學生反思和實踐能力，通過親身體驗和調(diào)查性研究，引發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展新思路；三是降低角色沖突，在實習過程中提前接觸鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師，提高職業(yè)適應性，同時對任教鄉(xiāng)村的意愿進行評估，篩選對鄉(xiāng)村教育滿懷熱情的未來教師進入鄉(xiāng)村教育現(xiàn)場。通過角色體驗和構(gòu)建，在深化鄉(xiāng)村教師的身份認同和責任感的同時，提升勝任鄉(xiāng)村教師這一角色的能力。

完善系統(tǒng)化的培訓體系

職后的培養(yǎng)體系不僅需要使每一個鄉(xiāng)村教師更加專業(yè)化，還要形成專業(yè)的集體資本，兼顧團隊能力的提升和領導素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對已有的教師整體素質(zhì)較低、培訓效果不佳、用處不大的情況，我們要探索適合鄉(xiāng)村特色的教育培訓體系。

首先，培訓要有針對性和特質(zhì)性。要結(jié)合鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的狀況和實際需求，適合鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展。美國學者安迪·哈格里夫斯的《專業(yè)資本》將教師的職業(yè)生涯分為職業(yè)生涯的開端、職業(yè)生涯的大跨越時期和職業(yè)生涯的最后時光三個階段，不同階段培訓內(nèi)容和形式應有所不同。在職業(yè)生涯的開端，教師的承諾和效能感比較薄弱，要加強師德教育和專業(yè)能力培訓，主要關注教師的高度責任感和實際教學能力的培養(yǎng)。在職業(yè)生涯的大跨越時期，教師留任的信念堅定且效能感增強，需要提供高品質(zhì)的專業(yè)發(fā)展機會，加強教學研修能力培訓，提升教師教學改革和創(chuàng)新能力。職業(yè)生涯的最后時光，是影響教師承諾感的最危險時期，需要提供教師參與決策的管理機會，加強領導素養(yǎng)的培訓，提升教師管理能力。

其次，培訓要有長期性和連續(xù)性。專業(yè)資本的積累和發(fā)展過程是一個長期的持續(xù)不斷的過程。培訓不僅要持續(xù)進行，同時要隨著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展而不斷深化。建立培訓長效機制和培訓資源課程包，對培訓時長、培訓內(nèi)容做詳細、靈活的規(guī)定，實現(xiàn)網(wǎng)上信息平臺共享。培訓的詳細在于切實保證培訓的質(zhì)量，運用創(chuàng)新培訓模式調(diào)動鄉(xiāng)村教師參加培訓的積極性，激發(fā)其思考，制定嚴格的培訓考評制度確定培訓標準，保證真正達到培訓的實際效果。培訓的靈活在于內(nèi)容的新鮮度，這也是連續(xù)性的一種體現(xiàn)，不是培訓內(nèi)容的反復灌輸，而是更高層次的培訓，鄉(xiāng)村教師可以靈活選擇并接受新的教學方法和課程資源。

最后，培訓要做到全覆蓋。應該加大鄉(xiāng)村教師培訓覆蓋范圍，確保不同地域、不同級別鄉(xiāng)村學校的教師都參與到培訓系統(tǒng)中來。培訓的全覆蓋也依賴于優(yōu)質(zhì)師資隊伍的擴大和隊伍內(nèi)部培訓水平的不斷提升，從一線優(yōu)秀骨干教師中選拔教師擴充培訓師資隊伍，有助于增強培訓針對性，解決日常教學中的困難，滿足實際需求。

健全合作化的政策體系

促進鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展需要全面規(guī)劃、部署、指導鄉(xiāng)村教師隊伍的各方力量——起引領作用的政府、起階梯作用的師范院校以及起協(xié)同作用的學校和社區(qū)，構(gòu)建多方利益相關者長期合作治理機制，最大程度發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的專業(yè)資本，使之進行更有效運作。

首先，政府通過制定鄉(xiāng)村教師政策實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的支持?，F(xiàn)有的政策已經(jīng)在提高教師待遇、培養(yǎng)高素質(zhì)教師、城鄉(xiāng)交流輪崗等多方面緩解了鄉(xiāng)村教師的困難，國培計劃、公費師范生計劃以及特設崗位計劃有助于擴大師資隊伍，提升師資水平。實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，要在原有制度基礎之上思考并攻克難關。從教師地位上來說，制定獨立的教育公務員制度，確保鄉(xiāng)村教師能夠享受合理的待遇和尊重；從管理層面上來說，建立考核與激勵相結(jié)合的教師人事管理制度，要對教學專業(yè)抱以同理之心，提供激勵機制并進行賦權(quán)；從教師流動上來說，建設穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍并不意味著阻止教師流動，而是合理流動。應系統(tǒng)設計全員輪換的約束機制，將到鄉(xiāng)村任教作為一項基本義務，以制度化手段實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師良性流動；從教學素質(zhì)上來說，貫徹落實鄉(xiāng)村中小學首席教師崗位計劃，發(fā)揮領軍人才的帶頭作用。

其次，師范院校不僅要負責學生鄉(xiāng)村體驗教育的理論學習和實踐指導，為學生提供“敲門磚”和構(gòu)建專業(yè)大廈的“地基”，同時也要爭取與鄉(xiāng)村學校、社區(qū)以及其他組織機構(gòu)合作，建立學生牢固的知識結(jié)構(gòu)，促進良性循環(huán)。在這一過程中，政府通過制度支持得以優(yōu)化教育資源配置，促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，大學通過多方實踐探索優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教育體系，鄉(xiāng)村學校及社區(qū)等則可以得到勝任鄉(xiāng)村教育的師資，各方各有所求，因而形成共同體通力合作。因此，在高質(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)過硬且穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍需要構(gòu)建多方合作的實踐共同體。

鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展是一個復雜且系統(tǒng)的過程，不僅需要法律指導、政策支持，更應該獲得全社會的關注和支持。要促使師范院校、教育行政部門、城市學校和鄉(xiāng)村學校通力合作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，不斷探索鄉(xiāng)村教師隊伍建設新途徑和新方法，以期培養(yǎng)和建立穩(wěn)定的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍。（作者為山西大學副教授）