【摘要】新媒體時代，大學生“四史”學習教育的環(huán)境、主體、客體、介體發(fā)生了重要變化，形成了一個全新的“四史”學習教育生態(tài)。新媒體時代加強大學生“四史”學習教育，關鍵在于轉變“四史”學習教育方法，即由單向傳授向雙向互動轉變、由集中教學向浸潤式教學轉變、由課堂教學向協同教育轉變，其著力點在于對內容、形式和機制進行創(chuàng)新。

【關鍵詞】新媒體 大學生 “四史”學習教育 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

知史以明鑒，查古以至今。從歷史中汲取智慧和力量是中國共產黨的優(yōu)良傳統。習近平總書記多次強調，“歷史是最好的教科書”。他在給復旦大學青年師生黨員回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。”“四史”學習教育作為高校思想政治教育的重要內容，在引導大學生樹立正確的歷史觀從而擔負起實現中華民族偉大復興的歷史重任方面具有著重要作用。當下，新媒體已成為大學生獲取信息的重要手段，但其作為一種新的信息平臺，目前仍存在審核把關不嚴、監(jiān)管工作不到位等問題，導致其在傳播積極內容的同時還可能夾帶不良信息，造成一些大學生接受扭曲的歷史知識，形成錯誤的歷史認知，給高校意識形態(tài)安全和思想政治穩(wěn)定帶來風險。因此，新媒體時代如何加強大學生“四史”學習教育，是高校需要深入研究的重要課題。

新媒體時代大學生“四史”學習教育的生態(tài)發(fā)生改變

新媒體構造了一個較為開放自由的“四史”學習教育環(huán)境。傳統的“四史”學習教育在時間、地點和內容上是相對固定的，營造了一個相對封閉的教育環(huán)境。新媒體的出現打破了時空的限制，為大學生學習“四史”提供了一個虛擬的開放空間。但新媒體準入門檻低、話語自由度高、內容的準確度和真實性較難把握，給了一些歷史虛無主義傳播者以可乘之機，他們打著“還原歷史真相”的旗號混淆視聽、惡意否定、歪曲歷史，以達到貶損中國共產黨和中國特色社會主義道路的目的。在這樣真假信息混雜的新媒體環(huán)境中，應警惕大學生價值觀產生偏差的風險。

新媒體強化了“四史”學習教育的雙主體關系。新媒體時代，信息傳播途徑廣、更新速度快、信息量大、內容豐富，大學生能夠根據個人需要便捷地搜索到更多個性化信息，極大地提高了其在“四史”學習教育過程中的主觀能動性，一定程度上削弱了高校老師作為傳統“四史”學習教育主體的權威性。由此，大學生在“四史”學習教育中的角色逐漸由客體向主體轉變。雙主體關系使“四史”學習教育從“獨白”走向“對話”，有助于師生雙方加強溝通，達成思想共識，提高“四史”學習教育效果。同時，大學生樂于利用新媒體平臺的“分享”“轉發(fā)”“評論”“點贊”等功能來傳播和表達自己的思想認識，如能加以引導，可以促進“四史”學習教育內容的有效傳播。

新媒體改變了“四史”學習教育的介體。新媒體傳播以內容短、小、精和形式可視化等特點，滿足了快節(jié)奏社會中緊張忙碌的人們對娛樂和消遣的需求，往往內容越簡單、越有趣，越能吸引用戶，這一趨勢也同樣體現在“四史”學習教育中。共青團中央曾于2016年推出一款名為《重走長征路》的文字冒險游戲，成為了新媒體時代創(chuàng)新教育介體的一個成功案例。在游戲中，參與者重溫了長征歷史，切實體驗了長征的艱苦，感受到了長征精神的偉大。介體的改變一方面能增強“四史”學習教育的趣味性、時效性和互動性，大學生接受度高；但同時，在內容上可能具有碎片化、娛樂化的特點，既考驗著大學生對網絡信息的辨別能力，也考驗著內容生產者對嚴肅主題娛樂化尺度的把控力；更糟糕的是，新媒體可能會培養(yǎng)淺閱讀的不良習慣，使大學生滿足于對“四史”的一知半解，不愿沉下心來感悟其思想內涵，導致教育效果大打折扣。

為了應對新媒體時代大學生“四史”學習教育生態(tài)的轉變，眾多高校進行了積極探索，利用網絡平臺、小程序、微視頻、直播等開展“四史”學習教育，成效顯著。如復旦大學黨委黨校、上海市中共黨史學會、上海市黨建服務中心、東方網聯合推出“紅色筑夢——‘四史’現場講”系列視頻微黨課；延安大學魯藝新媒體文化工作室引領短視頻、音頻、圖文多種形式育人新風尚，先后推出《魯藝小講堂》《魯藝學史》等欄目；蘇州大學采用現場授課與網絡直播同步進行的方式開講《學習“四史”，鑒往知來》等。當然，還有一些高校在開展“四史”學習教育時并沒有深入探索與新媒體傳播特點相契合的方法體系，內容缺乏整體規(guī)劃和針對性，在運用新媒體技術時掌握不熟練、管理不規(guī)范，在實踐過程中缺乏長效機制，導致教育效果不佳。

新媒體時代大學生“四史”學習教育方法亟待轉變

一是由單向傳授向雙向互動轉變。傳統的“四史”學習教育以老師講、學生聽為主，這種單向傳授的教育方法已經不適應新媒體時代的開放式教育格局。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。這就要求思政課教師遵循新時代的教學規(guī)律，提高運用新媒體獲取信息以及與學生互動的能力，更多地了解大學生的個性化需求并加以合理的引導，提高大學生的參與度，激發(fā)其學習“四史”的熱情，引導其理解感悟“四史”的內涵。

二是由集中教學向浸潤式教學轉變。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部制定印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，明確規(guī)定“大學階段開設‘思想政治理論課’必修課程和選擇性必修課程”，要求“確保學生至少從‘四史’中選修1門課程”?？偟膩碚f，大學階段“四史”集中教育的學時相對有限，要想加強大學生“四史”學習教育，必須要利用好課堂以外的“碎片時間”，通過新媒體平臺擴大“四史”的傳播聲量，使大學生能夠持續(xù)長久地浸潤在“四史”蘊含的精神能量中，在潛移默化中樹立正確的價值觀。

三是由課堂教學向協同教育轉變。新媒體時代，每個人都可以是信息的制造者和傳播者。加強大學生“四史”學習教育，應將高校與家庭、社會結合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理配置教育資源。高校與高校之間應積極共享“四史”學習教育資源和教學經驗，搭建“四史”學習教育平臺，打造“四史”網絡金課；高校與家庭之間應加強溝通聯系，了解大學生在啟蒙時期和學校教育期間形成的價值觀，共同促進教育目標的實現；高校要與社會尤其是校外的新媒體平臺和“意見領袖”加強合作，做好把關，傳播正確的“四史”思想；高校各部門應與新媒體平臺形成協同機制，深化“三全育人”教學改革，在思政課教師與專業(yè)教師、大學生朋輩之間形成協同機制。

以內容創(chuàng)新為重要抓手、輔以形式和機制的創(chuàng)新，全面提升“四史”教學成效

第一，構建以小見大的“四史”學習教育內容體系。無論是傳統媒體還是新媒體，優(yōu)質的內容是吸引用戶的關鍵。新媒體時代，用戶具有更大的選擇權，因此要吸引大學生投入“四史”學習教育，需要著力創(chuàng)新“四史”學習教育內容，力爭在短小精辟的內容中體現深意、引起共情。一方面，應注重新媒體的用戶群體細分，充分了解大學生學習“四史”的動機、感受和訴求，結合大學生的思想動態(tài)，創(chuàng)新“四史”學習教育的話語體系，增強親和力，使“四史”學習教育更接地氣。另一方面，應結合新媒體傳播特點，構建一個全面系統的“四史”學習教育內容體系，使大學生能夠緊扣“四史”學習教育的主線；同時，應堅持聯系實際，聯系大學生關注的時事熱點，充分利用當地紅色資源，挖掘大學生喜聞樂見的“四史”題材。需要強調的是，新媒體時代創(chuàng)新“四史”學習教育內容不能憑空創(chuàng)造，在創(chuàng)新內容的同時應堅持唯物史觀，加強內容把關，確保內容真實性，確保教育導向正確、客觀。

第二，創(chuàng)新“四史”學習教育的呈現與傳播形式。2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確指出“要深入研究網絡教學的內容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合”。新媒體時代加強大學生“四史”學習教育，一要創(chuàng)新“四史”的呈現形式，在傳統的文字表述、繪畫圖片的基礎上，加入音頻、視頻等形式，并融入AR、VR、H5等技術，實現全程、全息、全員、全效傳播。二要創(chuàng)新“四史”的傳播形式，新媒體時代傳播形式呈現出由單一媒體傳播向多媒體傳播的新趨勢，傳統媒體和新媒體只有相輔相成、取長補短，才能產生一加一大于二的效果。因此，應推動“四史”學習教育進行“線上+線下”“理論+實踐”的融合創(chuàng)新，線下在傳統的授課、講座、征文、知識競賽等形式的基礎上，創(chuàng)新情景表演、社會實踐、影視展播等形式；線上搭建網絡教學、在線競答、虛擬體驗等平臺，增強“四史”學習教育的立體感、吸引力和感染力。

第三，形成“四史”學習教育管理保障與激勵反饋機制。將新媒體融入大學生“四史”學習教育，應創(chuàng)新其管理與保障機制、激勵與反饋機制。創(chuàng)新管理與保障機制，應建立健全“課堂—實踐—新媒體”三位一體的“四史”學習教學管理制度體系，組建以思政課教師為主導、學生工作者和新媒體運營人員協同配合的教學團隊，充分調動校內外資源，形成教育合力，提升教學團隊的新媒體素養(yǎng)，實現科學管理、高效運作。創(chuàng)新激勵與反饋機制，應重視和利用好新媒體的大數據資源。大數據能夠精確反映大學生的思想活動軌跡，能夠為正確評估教育效果提供依據；高校在成果評審、工作量核算以及職稱評審過程中可以參考新媒體平臺上“四史”學習教育的實績，并根據大數據反饋的信息及時調整“四史”學習教育的內容和形式，持續(xù)推動“四史”學習教育走心、走實、走深。

（作者分別為湖南中醫(yī)藥大學人文與管理學院講師 ；湖南中醫(yī)藥大學黨委宣傳統戰(zhàn)部常務副部長，湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心湖南中醫(yī)藥大學基地特約研究員）

【注 ：本文系2019 年湖南省高校思想政治工作精品項目“構建黨團班協同育人生態(tài)系統打造三全育人‘價值鏈’”（項目編號：19JP141）和2021年湖南省高校思想政治工作研究項目“融媒體時代‘四史’學習教育融入高校思政工作的路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：21C08）階段性成果】

【參考文獻】

①《歷史是最好的教科書——學習習近平同志關于黨的歷史的重要論述》，北京：中共黨史出版社，2014年。

②《習近平給復旦大學青年師生黨員回信勉勵廣大黨員 在學思踐悟中堅定理想信念 在奮發(fā)有為中踐行初心使命》，《人民日報》，2020年7月1日。

③盧嵐：《大數據時代思想政治教育方法論研究探微》，《思想政治課研究》，2019年第6期。

責編/馬寧遠 美編/陳琳

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