趙桂蘭老師

新時代，是一個創(chuàng)造的時代，是一個人才、智慧競爭的時代。我們作為新時代的音樂教師，首要任務就是幫助學生積極參加音樂活動，能夠從音樂活動中感受樂趣。這要求我們必須實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，大力開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生自己去實踐、去創(chuàng)造音樂。新課程標準則提倡學生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識，把知識運用于實踐，解決超越現(xiàn)有知識范圍的問題，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。在音樂教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的。但是，我們必須充分考慮到學生的主體性，教師要引導學生，讓他們大膽地去想象，去表演。因此，在新課改實踐中，我嘗試了運用以下幾種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

通過節(jié)奏訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

節(jié)奏是音樂的基本要素，也是音樂的骨架。任何音樂都離不開節(jié)奏，而節(jié)奏與現(xiàn)實生活的關(guān)系非常密切，可以說生活中處處都有節(jié)奏，宇宙間的萬象萬物，處處存在著節(jié)奏。如：時鐘的擺動，公雞打鳴，火車的開動，各種動物的叫聲，走路的聲音等等。讓學生根據(jù)生活中獲得的經(jīng)驗來學習一些較難掌握的節(jié)奏，并再進行創(chuàng)作，不失為掌握鞏固的一個較好的方法。如學習×·×的附點節(jié)奏時，老師可以引導學生回憶夏天知了的叫聲“知·了，知·了”，然后給學生一句歌詞如“我愛我的媽媽！”讓學生創(chuàng)作出不同的包含×·×的節(jié)奏形式，學生在不斷的練習中就很容易掌握這個節(jié)奏了。

同時，要求教師聯(lián)系生活體驗，掌握節(jié)奏類型。將節(jié)奏技能的教學與鞏固結(jié)合音樂形象進行，既符合低年級學生年齡的特點和認知規(guī)律，又使枯燥的學習變得活潑而富有趣味。如讓學生走步或跑步來鞏固認識四分音符×和八分音符×（不給名稱）。啟發(fā)學生自編或模仿大象、熊、烏龜走路的動作，× × × ×和小兔子、麻雀、燕子的動作×× ×× ×× ×× 。教師還可通過引導，找個別學生分別用× ×或×× ×× 節(jié)奏敲擊鼓邊和鼓心，其他學生邊聽節(jié)奏邊模仿出各種動物走路的形象。學生在游戲中就饒有興趣地接受了節(jié)奏訓練，同時又加強了對節(jié)奏知識的學習。

此外，教師還要注意聯(lián)系大自然的音響，掌握節(jié)奏型。大自然不乏有各種各樣的聲音。我們也可以啟發(fā)學生尋找大自然中的音響并模擬出來，記住基本節(jié)奏。如馬蹄奔跑的聲音×××（噠噠噠），汽車喇叭聲× ×·（嘀嘀），火車快速行駛的聲音××××（轟隆轟?。?，火車長鳴×－－－（嗚），小貓的叫聲 ×－（喵）等。還可以讓學生再想一想，這些節(jié)奏在生活中還能表現(xiàn)什么？學生通過思考會說出，牛的叫聲“哞—”，時鐘報時的聲音×－－－（當），青蛙的叫聲××××（呱呱呱呱）。這樣的節(jié)奏訓練賦予了情緒性，從而激發(fā)了學生的學習興趣。教師還可讓學生自己設計拍手、跺腳、捻指的節(jié)奏為歌曲伴奏。只要稍加指點便可以放手，讓他們自己處理。學生的創(chuàng)作可能不成熟，不完美，但是，他們在實踐中進行不斷地探索，思維活躍，反應靈敏，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

通過創(chuàng)編歌詞，提高學生創(chuàng)新能力

歌詞包含較多文學性的東西，在音樂課上進行歌詞創(chuàng)作，既可以培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，還有助于提高學生的語言組織能力和表達能力。

一是根據(jù)原有歌曲添加新歌詞進行再創(chuàng)作。如學生在學會歌曲《誰在叫》后，教師可以積極地引導學生展開想象：“除了歌中唱到的幾種小動物外，你還喜歡哪些小動物，能不能也唱到歌中去？”學生紛紛開動腦筋，展開聯(lián)想，創(chuàng)作出許多不同的歌詞來，有“小狗‘汪汪’，小狗叫了，媽媽跑過來”。有“小鳥‘啾啾’，小鳥叫了，鳥媽媽捉食來。”學生們思想活躍，課堂氣氛也調(diào)動了起來，在創(chuàng)作過程中體會到了樂趣。

二是根據(jù)親身體驗，創(chuàng)編新的歌詞。在教高年級的歌曲《春來了》時，為了培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作能力，我讓學生描述一下你眼中的春天，創(chuàng)編出新的歌詞。同學們展開了對春天的回憶，有的說：“春姑娘藏在白雪中，白雪融化被我看見了。”有的說：“春姑娘藏在大地上，小草發(fā)芽被我看見了。”我又進一步要求大家把自己創(chuàng)作的新歌詞唱出來，于是大家又興致勃勃地唱起來。這樣一來，不僅擴展了孩子們的視野，也訓練了演唱能力。

通過使用打擊樂器，弘揚學生的創(chuàng)新精神

《音樂課程標準》指出：“1—2年級，學習常見的打擊樂器，能用打擊樂器為歌曲伴奏；能夠運用樂器聲模仿自然界或生活中的聲音；能夠用打擊樂器探索聲音的強弱、音色、長短和高低。”由此可見，打擊樂器在低段音樂教學中起著不可忽視的作用。

一是探索樂器的使用方法。使用打擊樂器可開發(fā)學生的創(chuàng)造力及想象力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定基礎。在平時使用打擊樂器時，我讓學生自己去探索這種打擊樂器有幾種敲擊的方法，發(fā)出幾種不同的聲音，它們像生活中的什么聲音？每個環(huán)節(jié)都讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。如：一個學生發(fā)現(xiàn)三角鐵有多鐘敲法，并且能發(fā)出不同的聲音。拿著三角鐵上的掛繩敲三角鐵會發(fā)出長而亮的聲音，像上課鈴聲。握住三角鐵的上半部敲擊三角鐵，會發(fā)出短短的像釘釘子的聲音。拿著鐵棒在三角鐵的四周循環(huán)敲擊會發(fā)出長而回旋的像鬧鐘響的聲音。這是學生創(chuàng)造和想象的結(jié)果。

二是探索樂器的選擇條件。如在學完人民音樂出版社第三冊的《這是什么》這首歌后，我讓學生思考：為什么書中提示用雙響筒和碰鐘為歌曲伴奏，學生通過討論說出，用雙響筒的聲音模仿鐘表走動的聲音，用碰鐘的聲音模仿鐘表報時的聲音。我又繼續(xù)追問：“還能用其他打擊樂代替嗎？”學生很快聯(lián)想到，三角鐵的聲音與碰鐘的聲音相似，響板的聲音可代替雙響筒的聲音……這不僅鍛煉了學生的思維能力，也讓學生知道答案不是只有一種。

通過正確評價，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

音樂教學評價是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。《音樂課程標準》明確指出，“音樂課評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。”

一是采用鼓勵和肯定的語言進行評價。我在教學中多使用夸獎的言辭，不斷地用“你很有創(chuàng)造力”“你真了不起”“老師真為你高興”等語言隨時表揚和鼓勵學生對音樂的理解。對所有回答的問題不輕易否定，即便是一些不成熟的、甚至稚嫩的，抑或是不合理的回答，也向?qū)W生表示出自己的贊賞態(tài)度。另外，對于學生的良好習慣給予及時的表揚和鼓勵。尤其是對于個別音樂素質(zhì)不佳的學生，應采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價方法與形式，及時捕捉他們的閃光點。

二是采用師生共同參與進行評價。對于期末考評，我變教師評價為師生共同評價。其實，學生同樣是考評的主人，他們同處于一年齡段，具有共同的心理特征和情感體會，有他們的參與評價，不僅可以彌補老師單一考評的缺陷，還增強了集體的親和力，從長遠角度看，也提升了他們將來參與各項工作的合作意識。

新的課程標準給我們提出了新的奮斗目標。作為新時代的音樂教師，要不斷提高專業(yè)知識和教育理論，在理解教材，勇于創(chuàng)新的基礎上，進行創(chuàng)造性的小學音樂教學，并通過課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生在陶冶情操的同時，提升感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學音樂教師）