隨著習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神的深入貫徹落實(shí)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的深入實(shí)施，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。課程思政的研究也已然成為社會(huì)熱點(diǎn)問題，主要涉及課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、基本特征，以及課程思政建設(shè)存在的問題與解決路徑，但對于課程思政實(shí)效性的檢驗(yàn)仍存在很大的研究空間。在課程思政推進(jìn)實(shí)施過程中，課程思政實(shí)效性的檢驗(yàn)是重要一環(huán)，是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。

課程思政的目標(biāo)正確適當(dāng)是評價(jià)實(shí)效性的前提

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要明確課程思政的目標(biāo)要求，旨在以正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)引領(lǐng)課程思政建設(shè)的方向。針對目標(biāo)要求以及合理性，需牢牢抓住以下三個(gè)理念。一是目標(biāo)的“堅(jiān)守”理念。一方面，堅(jiān)守專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)不是以削弱專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和消解專業(yè)的學(xué)科性、科學(xué)性為代價(jià)的，恰恰相反，應(yīng)當(dāng)“不打折扣”地堅(jiān)守專業(yè)的基本知識(shí)和核心內(nèi)容這一基本陣地。另一方面，堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)。立德樹人是課程思政的核心，圍繞立德樹人，在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。只有做到“兩個(gè)堅(jiān)守”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正落實(shí)“守好一段渠，種好責(zé)任田”。二是目標(biāo)的“融合”理念。課程思政不是思政與課程的簡單相加，也不是外在性的囊括，而是一種內(nèi)在性的融合——思政根據(jù)專業(yè)的特殊性，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政部分，并加以提煉、整合。這樣才能使得隱性的思政內(nèi)容充分地在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來，真正培養(yǎng)出“又紅又專”的人才。三是目標(biāo)的“創(chuàng)新”理念。正所謂“茍日新，日日新，又日新”，目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨著課程思政建設(shè)進(jìn)度的變化而發(fā)展，著眼于課程、教學(xué)形式以及課程體系的不斷創(chuàng)新，才能把握課程思政建設(shè)的最新情況和發(fā)展方向。其中，復(fù)旦大學(xué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)全過程作為指導(dǎo)思想，以“國家意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素質(zhì)和國際視野”為課程思政建設(shè)的核心理念，并將培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為總體目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮目標(biāo)要求的引領(lǐng)作用，為課程思政實(shí)效性評價(jià)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，課程思政的目標(biāo)需在貫徹三個(gè)理念的同時(shí)，兼顧起切實(shí)可行性和富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)要求，其實(shí)效性的評價(jià)才有據(jù)可依，有理可尋。

課程思政元素的充分挖掘是評價(jià)實(shí)效性的基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”這段闡述厘清了課程思政的基本方式和手段，也就是要求我們充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的顯隱結(jié)合，在全方面、多角度中達(dá)成育人目標(biāo)。與此同時(shí)，浙江省教育廳發(fā)布的高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案也指出，進(jìn)一步梳理各學(xué)科專業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)元素，深度挖掘各類課程的育人元素，使專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)工作中找到角色，干出特色。在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的前提下研究制定各類課程的課程思政教學(xué)規(guī)范及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程思政融入課程教學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的具體實(shí)施路徑，通過潛移默化、春風(fēng)化雨的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，使各個(gè)專業(yè)教學(xué)院系、各位專業(yè)課教師都能在課程思政建設(shè)工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。其中，溫州大學(xué)積極響應(yīng)并貫徹落實(shí)《浙江省思政建設(shè)實(shí)施方案》，其機(jī)械類專業(yè)課程思政指標(biāo)體系以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校定位與機(jī)械專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，凝練九大課程思政指標(biāo)要素，旨在通過構(gòu)建具有機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)的“課程鏈”，最終打造出具備“愛國、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、精益和創(chuàng)新”特質(zhì)的卓越機(jī)械工程師，切實(shí)做到專業(yè)思政元素的充分挖掘，進(jìn)而為課程思政實(shí)效性的評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合是評價(jià)實(shí)效性的關(guān)鍵

由于課程思政涉及的課程范圍廣、學(xué)科多，加之課程思政元素蘊(yùn)含于課程體系、學(xué)科體系和知識(shí)體系的“隱蔽性”，“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合的難度是不言而喻的。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”與此同時(shí)，思政與各專業(yè)在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相互聯(lián)系、不可分割，具有同一性。例如：文史類學(xué)科的專業(yè)知識(shí)更貼近思政專業(yè)的授課內(nèi)容，能更快捷地挖掘人文精神、人文素養(yǎng)、審美情操中的思政元素。而理工類學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和思政課的知識(shí)存在一定的距離，但是其中蘊(yùn)含的相關(guān)科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)新精神等與課程思政中的思政教育的內(nèi)涵不謀而合。思政元素的挖掘賦予學(xué)科知識(shí)價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)科知識(shí)更具立體化，而思政元素的融合，讓學(xué)科專業(yè)更具系統(tǒng)性。只有這樣才能打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程，最終實(shí)現(xiàn)“課程門門有德育”的建設(shè)要求。

課程思政時(shí)效性是評價(jià)實(shí)效性的保障

當(dāng)今是新媒體的時(shí)代，信息的時(shí)效性也就是信息源經(jīng)過接收、加工、處理等環(huán)節(jié)的效率，往往效率越高，信息就越有價(jià)值。課程思政亦是如此，作為一種意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育理念，其終極目的是服務(wù)于政治和社會(huì)，因此需要做到與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，課程思政應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)代學(xué)生的思想實(shí)際，有意識(shí)地回應(yīng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)困惑，切實(shí)發(fā)揮課程思政時(shí)效性的保障作用。因此，時(shí)效性的考究也就變得至關(guān)重要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出，思想政治工作要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。而課程思政在教學(xué)過程中要切實(shí)做到“因時(shí)而進(jìn)”，就是強(qiáng)調(diào)時(shí)效性的重要性，也就是要從中國特色社會(huì)主義當(dāng)前所處的歷史方位，立足于我國新時(shí)代的歷史使命和中國特色社會(huì)實(shí)踐的基本情況，把握新時(shí)代脈搏，創(chuàng)新教學(xué)思路與方式，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新融入教學(xué)過程，使之以最有效的方式影響學(xué)生的價(jià)值取向和思想引領(lǐng)。作為課程思政的重要一環(huán)，課程思政的評價(jià)也需要緊跟時(shí)代步伐，其實(shí)效性才有保障。

我們需要牢牢抓住“目標(biāo)”“元素”“專業(yè)”“時(shí)效”這四個(gè)關(guān)鍵詞，以實(shí)現(xiàn)對課程思政的整體推進(jìn)實(shí)施和教學(xué)各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)分析、研究和評估，并使其在課程思政建設(shè)過程中發(fā)揮保障、監(jiān)督、診斷以及反饋等重要作用。另外，仍要不斷加強(qiáng)對課程思政檢驗(yàn)的這四大方面的把控，才能進(jìn)一步完善思政育人的反饋機(jī)制并推進(jìn)課程思政的全面實(shí)施。最終從根本上解決“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，構(gòu)建出全員全過程全方面的育人大局。（作者：方展鵬 孫秀麗 溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

本文系2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目《高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與具體路徑研究》的部分研究成果。