作者：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院馬克思主義學院院長 鄭毅

習近平總書記高度重視高校思想政治理論課建設，指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”；為進一步做好思政課理論育人和實踐育人相統(tǒng)一，習近平總書記又強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。”只有這樣才能有效解決思政課堂沒有生命、干癟無力的問題。構建高校“大思政課”教育教學體系，需要切實厘定三個維度目標。

立德樹人：“大思政課”的終極價值目標歸依

我國大學生思想政治教育的終極目的和根本目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，思想政治的教育過程要落實立德樹人的根本使命，實現(xiàn)凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的價值目標。鑒于此，“大思政課”首先要充分尊重大學生的人格需要，理解他們的人生追求，關注他們的現(xiàn)實生活；只有基于全面人格培育，充分發(fā)掘大學生的能動性、創(chuàng)造性和潛在發(fā)展性，對大學生施之“入腦、入心、入行”的人文關懷，得到大學生的充分認可，思想政治教育的有效性才能最終實現(xiàn)。“大思政課”要努力塑造大學生積極的參與環(huán)境，充分關注每個大學生的思想變化，不斷給予他們正向肯定與鼓勵；通過精心的教育環(huán)境設計和教育過程創(chuàng)新，充分喚醒他們的內(nèi)在自我意識，激發(fā)他們的精神動力。同時，“大思政課”要尊重大學生的個體差異，要善于回應他們的個體需求，最大限度地鼓勵他們的特長發(fā)展。

以人為本：“大思政課”的教育評價目標轉向

“大思政課”的實施要實現(xiàn)大學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。“以人為本”理念下培育賦有認知、能力和情感的人，關注人性教育的完整性是“大思政課”的特征。“大思政課”的效用發(fā)揮也是大學生認知、能力和情感等多維教育目標的融通實踐過程。其中認知性思政教育重視培養(yǎng)學生的主動性、探索性，強調(diào)大學生應基于自身經(jīng)驗背景而主動建構知識，并進行再加工和再創(chuàng)造的重要意義，同時主張通過個體情感、實踐體驗來引導大學生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并最終解決問題。能力性思政教育要求大學生要積極參與社會實踐，在實踐互動與思維碰撞中培養(yǎng)個人獨立思考和創(chuàng)新的能力；強調(diào)通過印象深刻的體驗活動為大學生厚植思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和能力提升的土壤。情感性思政教育不僅將情感體驗當作實現(xiàn)思想共鳴和價值認同的手段，更視為實現(xiàn)學生主體性價值的重要目標；尊重學生主體體驗心理過程，不斷激發(fā)學生主動參與教育過程的激情是“大思政課”的應有之義。

知行合一：“大思政課”實踐操作目標實現(xiàn)

“大思政課”要求在具體實踐操作中實現(xiàn)體驗深刻性、理解深刻性和品質養(yǎng)成穩(wěn)定性等目標。體驗深刻性是“大思政課”不同于一般性思政教育活動的重要特征，觸動學生心靈，實現(xiàn)情感震撼，最終形成激發(fā)學生意識轉變的“心流”是“大思政課”的不懈追求。理解深刻性強調(diào)思想政治教育不能僅僅停留在“感受”的表層，而要形成深刻的主體性理解，從而搭建起由體驗到品質養(yǎng)成的立交橋。體驗中的理解是主客體相互融合的結果，主體不是以一個局外人的身份站在客觀的角度進行觀察、研究；而是深入到客體，深入到社會生活中，在“行中修”，在“事上磨”，在這樣才能獲得最真實的鮮活生命體驗，實現(xiàn)生命情感和精神體悟的漸進增長。而品質養(yǎng)成的穩(wěn)定性是“大思政課”具體操作流程中要實現(xiàn)的最為重要的目標。品質養(yǎng)成的穩(wěn)定性需要在綜合社會實踐中逐步實現(xiàn)，并最終表現(xiàn)為大學生良好習慣、行為的穩(wěn)定性輸出。