【摘要】深度干預(yù)式教育越來(lái)越引發(fā)社會(huì)普遍關(guān)注，這不僅涉及家庭教育問(wèn)題，還反映了少部分群體對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)預(yù)期的焦慮。深度干預(yù)子女教育是在重視教育的傳統(tǒng)觀念基礎(chǔ)上、在改革開放過(guò)程中逐步出現(xiàn)的，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展流變，在近十幾年出現(xiàn)了不斷拓展的深度干預(yù)式教育想法和實(shí)踐，其負(fù)面效果也不斷展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)發(fā)展史的觀察，我們可以將之歸納為“疊代發(fā)展”的社會(huì)現(xiàn)象，并從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是共同富裕的實(shí)踐中系統(tǒng)性地加以緩解。

【關(guān)鍵詞】深度干預(yù)式教育 現(xiàn)實(shí)圖譜 社會(huì)根源 疊代發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2000年初，《哈佛女孩劉亦婷》風(fēng)靡全國(guó)，成為中學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的初代勵(lì)志榜樣。2011年，《虎媽戰(zhàn)歌》一經(jīng)出版就引起家長(zhǎng)熱議，“虎媽”和之后出現(xiàn)的“狼爸”一同成為激勵(lì)孩子成才的家長(zhǎng)榜樣。由深度干預(yù)式教育引發(fā)的社會(huì)現(xiàn)象不僅涉及家庭教育問(wèn)題，還涉及當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)自身的認(rèn)知和社會(huì)期望等，因此猶如“湖中投石”引起了社會(huì)層層漣漪，加之中華傳統(tǒng)文化中“望子成龍、望女成鳳”等心理期待，下一代發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)由教育領(lǐng)域開始延展到文化、藝術(shù)和體育等素質(zhì)培養(yǎng)各領(lǐng)域，子女教育儼然成為孩子和家長(zhǎng)全身心投入的一個(gè)“內(nèi)卷化”社會(huì)場(chǎng)域，演繹了當(dāng)代人真實(shí)而復(fù)雜的心路歷程和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

家庭比拼：深度干預(yù)式教育的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

中國(guó)人自古就高度重視下一代的教育培養(yǎng)，而且與將其家族興衰聯(lián)系在一起。深度干預(yù)式教育是涉及家長(zhǎng)、孩子、學(xué)校和社會(huì)等在內(nèi)的全幅圖景。

深度干預(yù)式教育的時(shí)代流變。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在2000年初的中學(xué)生一代，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈度還不高，家長(zhǎng)接受高等教育比例較低，對(duì)子女教育普遍深度介入的現(xiàn)象并不突出，孩子參加校外教育還有相當(dāng)一部分是出于培養(yǎng)興趣愛好和文藝素質(zhì)，除少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生之外，校外教育與升學(xué)的捆綁并不必然。但進(jìn)入2010年以后，“70后”和“80后”家長(zhǎng)群體本身通過(guò)高考成為“知識(shí)改變命運(yùn)”的成功實(shí)踐者，這樣的人生經(jīng)歷使他們更重視子女教育。教育帶來(lái)的文化資本積蓄如同自家儲(chǔ)蓄一樣，是只能多不能少的人生經(jīng)營(yíng)。因此，家長(zhǎng)在孩子教育方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)與授課教師尤其是班主任及時(shí)溝通，孩子作業(yè)需要家長(zhǎng)陪伴式完成，學(xué)校各類文體活動(dòng)等需要家長(zhǎng)積極參與，校外教育的設(shè)計(jì)和考量堪比孩子的人生“精算”，每個(gè)興趣班、每場(chǎng)考試、每類考級(jí)都要精準(zhǔn)卡位、提前謀劃，一旦失去先機(jī)，則要挖空心思找補(bǔ)，以圖“彎道超車”。

深度干預(yù)式教育實(shí)踐的不斷拓展。深度干預(yù)式教育最初源于家長(zhǎng)希望孩子接受良好的教育并獲得豐厚的文化資本，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中成為勝出者。但是隨著一線城市高學(xué)歷家長(zhǎng)的“親自下場(chǎng)”和市場(chǎng)產(chǎn)品的日益細(xì)分多元，深度干預(yù)式教育從內(nèi)涵到實(shí)踐出現(xiàn)了不斷拓展之勢(shì)。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)管理。深度干預(yù)式教育首先是對(duì)孩子學(xué)習(xí)觀念的塑造和學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)力干預(yù)，部分家長(zhǎng)放棄讓孩子自由成長(zhǎng)的“散養(yǎng)”，訓(xùn)練孩子高度專注學(xué)習(xí)的心態(tài)和習(xí)慣，并為此全面切斷孩子看電視、玩手機(jī)和同輩玩耍等可能影響學(xué)習(xí)注意力和時(shí)間的可能性，制定精準(zhǔn)到“分”的作息時(shí)間安排，從家長(zhǎng)外部規(guī)訓(xùn)和孩子內(nèi)化遵行等兩個(gè)方面同步進(jìn)行。二是升學(xué)路徑的精準(zhǔn)規(guī)劃。升入重點(diǎn)學(xué)校、提升升學(xué)率是深度干預(yù)式教育的終極目標(biāo)。由于優(yōu)質(zhì)教育稀缺和升學(xué)率限制等，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)成為家庭之間的全面競(jìng)爭(zhēng)，為此家長(zhǎng)們根據(jù)對(duì)孩子未來(lái)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，細(xì)化重點(diǎn)小學(xué)和中學(xué)分類，極具針對(duì)性地規(guī)劃成長(zhǎng)版圖，所以出現(xiàn)了“順義媽媽”和“海淀媽媽”等典型家長(zhǎng)群體。三是校外教育的無(wú)縫銜接。除了順利升學(xué)，培養(yǎng)孩子才藝和能力也至關(guān)重要，校外教育成為深度干預(yù)式教育必不可少的環(huán)節(jié)，因此又衍生出學(xué)習(xí)奧數(shù)的“奧牛”、掌握英語(yǔ)的“英牛”和混合型的“英奧混血牛”以及藝術(shù)、體育等有特長(zhǎng)的“素雞”等。

深度干預(yù)式教育帶來(lái)的彌漫性焦慮。深度干預(yù)式教育成為全社會(huì)關(guān)注的重要議題，不僅是因?yàn)樯疃雀深A(yù)式教育對(duì)子女家庭教育和學(xué)校教育產(chǎn)生了長(zhǎng)期影響，更因?yàn)樯疃雀深A(yù)式教育引起了社會(huì)成員的普遍焦慮。一是一味追求功利性成長(zhǎng)，忽視了孩子的心理健康和精神成長(zhǎng)，加劇了青少年群體的焦慮和緊張，引起心理疾病的低齡化。二是與義務(wù)教育階段的立德樹人目標(biāo)相悖，深度干預(yù)式教育以偏概全，濾掉了功利目標(biāo)外的絕大多數(shù)與“人”成長(zhǎng)本身有關(guān)的教育內(nèi)容，容易造成社會(huì)成員對(duì)教育的認(rèn)知偏差。三是重點(diǎn)中小學(xué)的功利化追求帶來(lái)了周邊學(xué)區(qū)房的非理性溢價(jià)，加劇了教育競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的家庭壓力和教育資源的不均衡發(fā)展。四是深度干預(yù)式教育等競(jìng)逐子女獲取文化資本的現(xiàn)象在一定程度上也扭曲了教育領(lǐng)域的市場(chǎng)資源配置，資本介入更是加劇了校外教育的“內(nèi)卷”和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)。

“疊代發(fā)展”：深度干預(yù)式教育社會(huì)根源的一種分析視角

“疊代發(fā)展”是改革開放以來(lái)時(shí)代巨變的家庭縮影。改革開放40多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)過(guò)高速發(fā)展后逐步進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，社會(huì)文明程度顯著提高，常住人口城鎮(zhèn)化率由1978年的17.92%增長(zhǎng)到2022年的65.22%，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值由1978年的0.04萬(wàn)元增長(zhǎng)到2022年的8.57萬(wàn)元，全國(guó)居民可支配收入由1978年的0.02萬(wàn)元增長(zhǎng)為2022年的3.69萬(wàn)元?？梢哉f(shuō)，改革開放進(jìn)程也是一部當(dāng)代中國(guó)人的家庭變遷史。40多年的歷程里，家庭中幾代人接力奮斗，實(shí)現(xiàn)了生存環(huán)境之變，經(jīng)歷了從少數(shù)人接受高等教育的精英化階段到高等教育普及化階段的發(fā)展基礎(chǔ)之變。環(huán)境和發(fā)展之變的背后往往是“50后”和“60后”群體實(shí)現(xiàn)遷居和家庭財(cái)富積累，為下一代提供更好的教育環(huán)境和文化資本，“80后”和“90后”子女在教育和文化提升后經(jīng)由高考遷往一線城市或省會(huì)城市上大學(xué)，并在大學(xué)所在城市或者經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，父母則在退休后奔赴子女所在城市成為新的城市居民，至此完成家庭的第一輪發(fā)展（我們暫且將改革開放40多年里接力奮斗的兩代人稱為“40年里的兩代人”）。隨著居民收入長(zhǎng)時(shí)期的大幅穩(wěn)定增長(zhǎng)，城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，高等教育大眾化持續(xù)推進(jìn)，“40年里的兩代人”實(shí)現(xiàn)了從物質(zhì)精神消費(fèi)貧乏的低發(fā)展向物質(zhì)精神消費(fèi)豐富的高發(fā)展躍升。連接兩代人努力、改變家庭命運(yùn)的最大因素便是教育，教育帶來(lái)文化資本積累、城市遷徙和高收入就業(yè)機(jī)會(huì)，即教育是完成生活水平提升的關(guān)鍵助力，因此對(duì)高質(zhì)量教育和高收入工作的需求及其帶來(lái)的人民生活水平提升成為貫穿我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的重要社會(huì)現(xiàn)象。由于完成這個(gè)發(fā)展以家庭為單位，有相對(duì)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)和每代人完成的階段性任務(wù)，至少需要兩代人付出和努力才得以完成和持續(xù)，我們可以將其歸納為現(xiàn)代化后發(fā)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展追趕階段呈現(xiàn)出的“疊代發(fā)展”。

深度干預(yù)式教育是“疊代發(fā)展”下的一種社會(huì)扭曲現(xiàn)象。法國(guó)思想家居伊·德波在其代表作《景觀社會(huì)》中提出：“在現(xiàn)代生產(chǎn)條件占統(tǒng)治地位的各個(gè)社會(huì)中，整個(gè)社會(huì)生活顯示為一種巨大的景觀的積聚，直接經(jīng)歷過(guò)的一切都已經(jīng)離我們而去，進(jìn)入了一種表象。”按照德波景觀理論的理解，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于資本操縱制作出來(lái)的景觀消解生產(chǎn)關(guān)系真實(shí)性，在呈現(xiàn)即美好的消費(fèi)即視感和體驗(yàn)感下，社會(huì)大多數(shù)群體自覺或不自覺地成為“沉默的大多數(shù)”，景觀的意識(shí)操控性和社會(huì)群體消費(fèi)需求“完美結(jié)合”。我們發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)“40年里的兩代人”完成的第一輪家庭發(fā)展是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“起飛階段”的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)了國(guó)家意志和全民奮斗的“合力”，但以深度干預(yù)式教育為代表的新一輪“疊代發(fā)展”在資本的推波助瀾下儼然成為了一種鼓動(dòng)人們?yōu)橄乱淮M(jìn)行內(nèi)卷式消費(fèi)的超級(jí)景觀。

一是“疊代發(fā)展”被構(gòu)建為家庭全員參與式的社會(huì)景觀。社會(huì)巨變環(huán)境下的家庭奮斗是一種典型的“自我敘事”，但是在市場(chǎng)包裝下的“虎媽狼爸”顯然將家庭奮斗提升為一種可供全社會(huì)觀賞學(xué)習(xí)進(jìn)而消費(fèi)的超級(jí)景觀，它抽離了“40年里的兩代人”的初心和情感歷程，僅剩下能最大限度換取子女未來(lái)升學(xué)前景和文化資本的“消費(fèi)指南”，讓自認(rèn)為理性的“80后”和“90后”家長(zhǎng)沿著“疊代發(fā)展”慣性進(jìn)行深度干預(yù)式教育。如果說(shuō)商業(yè)景觀讓消費(fèi)者有了身份自我異化，那么在幾代人中持續(xù)幾十年的“疊代發(fā)展”則是涵蓋“父母—自我—子女”映射的“過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)”所有人生元素的景觀，這不僅是家庭成功學(xué)，還是關(guān)乎選擇正確生活態(tài)度的道德命題。

二是“疊代發(fā)展”被假想為一種社會(huì)常態(tài)的教育敘事。有了中國(guó)人重視孩子教育的文化傳統(tǒng)，加上千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“40年里的兩代人”的成功案例，家長(zhǎng)深度干預(yù)子女教育成為了不需要申明的前提，但事實(shí)可能是令人失望的。在現(xiàn)代化發(fā)展成功起步階段，后發(fā)的現(xiàn)代化國(guó)家都會(huì)經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)起飛、城鎮(zhèn)化加快、高等教育大眾化的發(fā)展階段，但是進(jìn)入高收入發(fā)展階段，中等收入群體更加壯大，社會(huì)整體財(cái)富大幅增加，居民可支配收入和享受的社會(huì)公共產(chǎn)品都將大幅均等化，這也是我們?cè)谌娼ǔ尚】瞪鐣?huì)后向共同富裕進(jìn)軍的必然選擇，居民收入的幾十倍乃至幾百倍增加將是小概率事件。與之相對(duì)，尊重孩子的創(chuàng)造性和興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新式教育，尊重創(chuàng)新、尊重勞動(dòng)，加大創(chuàng)新型崗位和技術(shù)型崗位收入，讓各類人才各安其位，才是未來(lái)社會(huì)需要的教育觀和職業(yè)觀。所以，深度干預(yù)式教育火熱的結(jié)果是家庭教育和校外教育的“內(nèi)卷”和外圍家庭的無(wú)奈“躺平”。

三是深度干預(yù)式教育的負(fù)面效應(yīng)。第一批受深度干預(yù)式教育影響的孩子已經(jīng)到了就讀大學(xué)的年紀(jì)，這其中不乏同輩中的佼佼者，但我們必須看到深度干預(yù)式教育的另一面。很多家長(zhǎng)在深度干預(yù)孩子教育過(guò)程中觸發(fā)家庭矛盾，孩子出現(xiàn)抑郁焦慮等心理問(wèn)題，打著打造“牛娃”幌子的校外教育機(jī)構(gòu)都不免最終“敗走麥城”，還有一些家庭投入很高的教育成本，但孩子升學(xué)結(jié)果仍不盡人意，落下“十年忙碌辛苦還是一地雞毛”的嘆息。

規(guī)范與有序：緩解深度干預(yù)式教育及其背后焦慮的系統(tǒng)工程

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”由深度干預(yù)式教育引起的校外教育亂象和教育焦慮，對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和下一代健康成長(zhǎng)非常不利，需要政策治理、社會(huì)治理和家庭家風(fēng)建設(shè)等多管齊下，從中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)后續(xù)有人的戰(zhàn)略高度將素質(zhì)教育作為考驗(yàn)國(guó)家治理能力創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。

強(qiáng)化校外教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展和規(guī)范管理。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依法管起來(lái)，讓校外教育培訓(xùn)回歸育人正常軌道。”“雙減”政策實(shí)施之后，家長(zhǎng)和孩子對(duì)增加素質(zhì)教育的需求提升，學(xué)校承擔(dān)了更多的校外教育職責(zé)，同時(shí)有些校外機(jī)構(gòu)也在政策引導(dǎo)下探索新路、全力轉(zhuǎn)型、回歸教育初心。下一步，我們應(yīng)以《關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》出臺(tái)為契機(jī)，加快推動(dòng)校外教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展和監(jiān)管的規(guī)范化。一方面要細(xì)化非學(xué)科類校外教育行業(yè)管理規(guī)范，引導(dǎo)素質(zhì)教育新類型、新項(xiàng)目的有序發(fā)展，從起點(diǎn)規(guī)范校外教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)行為，降低盲目轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新風(fēng)險(xiǎn)；另一方面積極引導(dǎo)校外教育與學(xué)校教育和家庭教育有效銜接，形成面向中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展挑戰(zhàn)的國(guó)際化復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，抓好若干試點(diǎn)項(xiàng)目，形成“家、校和社會(huì)”三位一體立德樹人的新典范，推動(dòng)各地校外教育機(jī)構(gòu)健康發(fā)展和規(guī)范管理，共同服務(wù)于新時(shí)代新青年的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)。

加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)機(jī)制探索。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。”當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，科技競(jìng)爭(zhēng)和人才搶奪白熱化，基礎(chǔ)科學(xué)前沿領(lǐng)域研究、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建和國(guó)家治理體系創(chuàng)新等亟需一大批創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，深度干預(yù)式教育火熱背后存在一定的合理訴求，即社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的客觀需要和家長(zhǎng)、孩子希望填補(bǔ)人才缺口的主觀愿望，但揠苗助長(zhǎng)和全面焦慮則是過(guò)猶不及，我們需要探索創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的科學(xué)機(jī)制，讓“仲永”們?cè)缁酆蟛辉?ldquo;泯然眾人矣”，而是及時(shí)被發(fā)現(xiàn)、健康成長(zhǎng)、快樂生活，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。下一步，我們應(yīng)以國(guó)家教育綜合改革為抓手，全面落實(shí)黨的二十大將教育、人才、科技統(tǒng)籌推進(jìn)的重大部署，從基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)科學(xué)培養(yǎng)，尊重少年兒童成長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，夯實(shí)全面發(fā)展的整體素質(zhì)基礎(chǔ)，探索貫通自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的綜合型大學(xué)培養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)選拔和分流培養(yǎng)各類基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更好適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)和實(shí)踐需要。

進(jìn)一步培養(yǎng)積極向上和敦睦和諧的好家風(fēng)家教。習(xí)近平總書記指出：“要推動(dòng)全社會(huì)注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)子孫后代增強(qiáng)家國(guó)情懷，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用之才。”中國(guó)人很早就意識(shí)到家庭教育與子孫禍福之間的重要聯(lián)系，《易經(jīng)》有云：“積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃。”邁上新征程，我們應(yīng)該在全社會(huì)大力弘揚(yáng)好家風(fēng)好家教，在家庭教育和親子互動(dòng)中傳遞慈心善舉，讓父母更好發(fā)揮孩子第一任老師的重要作用。在培養(yǎng)每個(gè)小家庭的好家風(fēng)好家教的過(guò)程中，父母帶頭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的守護(hù)者和傳承者，做紅色文化的信仰者和踐行者，讓好家風(fēng)好家教有深厚的文化根基；弘揚(yáng)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，“80后”和“90后”是時(shí)代變革的親歷者和受益者，應(yīng)該把經(jīng)歷的時(shí)代記憶記錄進(jìn)家庭相冊(cè)作為家庭教育的鮮活故事；積極向孩子傳遞科學(xué)健康的職業(yè)觀，讓孩子從小牢固樹立“職業(yè)不分高低貴賤”的樸素觀念。

在推動(dòng)共同富裕中提振全社會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)期和信心。習(xí)近平總書記指出：“讓實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕在廣大人民現(xiàn)實(shí)生活中更加充分地展示出來(lái)。”由深度干預(yù)式教育引發(fā)的社會(huì)群體性焦慮歸根結(jié)底是家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)發(fā)展預(yù)期的焦慮，只有從全社會(huì)層面做大財(cái)富總量，在推進(jìn)共同富裕中增加物質(zhì)財(cái)富、豐富精神生活，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展預(yù)期，穩(wěn)步提升居民收入在國(guó)民收入分配中的比重，擴(kuò)大中等收入群體，積極促進(jìn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)，才能更好地堅(jiān)定對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展信念。加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，讓教育資源質(zhì)量更優(yōu)、分布更均衡，是共同富裕的題中之義。為此，國(guó)家在教育綜合改革中打出“組合拳”，發(fā)力更猛、落點(diǎn)更細(xì)。如在學(xué)前教育階段大力推行普惠教育，公立幼兒園數(shù)量穩(wěn)步提升；在基礎(chǔ)教育階段加快城鄉(xiāng)一體化，讓更多農(nóng)村孩子接受城市優(yōu)質(zhì)教育資源；在高等教育階段加快建設(shè)“雙一流”大學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)教學(xué)研融合，讓高校培養(yǎng)體系更好適應(yīng)社會(huì)需求；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，北京、上海等城市率先開啟基礎(chǔ)教育階段教師輪崗制度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)和均衡，起到了良好的教改示范作用，有益經(jīng)驗(yàn)可以在更多城市推廣施行；在校外教育規(guī)范發(fā)展中，浙江、廣東等地在推進(jìn)共同富裕過(guò)程中激發(fā)傳統(tǒng)少年宮、青少年活動(dòng)中心的時(shí)代創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)建“流動(dòng)少年宮”和“家庭教育學(xué)院”促進(jìn)校外教育的均衡發(fā)展，幫助更多鄉(xiāng)村學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)校外教育資源，實(shí)現(xiàn)家庭教育和社會(huì)教育無(wú)縫對(duì)接，也引導(dǎo)了校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（作者為對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)家對(duì)外開放研究院研究員、馬克思主義學(xué)院教授）

【注：本文系北京市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目、北京市社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“新發(fā)展階段提高社會(huì)文明程度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21LLMLB014）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①[法]居伊·德波著、張新木譯：《景觀社會(huì)》，南京：南京大學(xué)出版社，2017年。

②王士榮、劉成才：《消費(fèi)社會(huì)意識(shí)形態(tài)控制與自我殖民 ———居伊·德波景觀社會(huì)理論及其批判性》，《南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2012年第3期。

責(zé)編/靳佳 美編/楊玲玲

聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內(nèi)容，任何單位或個(gè)人轉(zhuǎn)載請(qǐng)回復(fù)本微信號(hào)獲得授權(quán)，轉(zhuǎn)載時(shí)務(wù)必標(biāo)明來(lái)源及作者，否則追究法律責(zé)任。