思想政治課能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生正確三觀的塑造，是高校教學(xué)中一門關(guān)鍵性課程，是新時(shí)代推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的重要抓手。新時(shí)代要貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，思政課發(fā)揮著舉足輕重的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，思政課教學(xué)也面臨著復(fù)雜的新形勢、新情況和新問題，如內(nèi)容形式化、理論化，課堂枯燥化、無趣化、表面化，評價(jià)方式單一化、刻板化以及理論與實(shí)踐相脫節(jié)等。

面對這樣的問題和挑戰(zhàn)，高校和教師要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思維推動現(xiàn)有的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式創(chuàng)新，將抽象理論實(shí)踐化和信息化，打破課程界限，形成協(xié)同育人模式，助力“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展，突破思政課改革困境，提高思政課育人質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

創(chuàng)新教學(xué)形式，將抽象理論實(shí)踐化

思政課的教學(xué)內(nèi)容是既定的，具有較強(qiáng)的理論性，政治色彩也相較濃厚，使得知識在傳授的過程中容易讓學(xué)生感到枯燥無趣。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，有助于“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。

一方面，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和國內(nèi)外的教學(xué)方法進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國具體國情，以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度與要求對各種教學(xué)方法進(jìn)行有效組合。這種方法論的組合是思維加工創(chuàng)造的過程，也是運(yùn)用創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，更是“大思政課”得以趣味化發(fā)展的助力。創(chuàng)新思政課堂教學(xué)形式，可考慮將抽象的理論進(jìn)行思維加工，將邏輯嚴(yán)密且政治色彩相較濃厚的理論性知識進(jìn)行分解，一步一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)。同時(shí)，要將思政教師引導(dǎo)者、組織者、管理者等角色的作用發(fā)揮出來，真正將抽象化的理論課堂和多姿多彩、復(fù)雜多變的實(shí)踐大課堂結(jié)合起來。

一是以暑期社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查實(shí)踐活動，讓其在實(shí)踐活動中掌握與感悟理論知識。例如教師可以組織學(xué)生到紅色遺址、紅色影視基地等進(jìn)行參觀，讓其在具體真實(shí)的實(shí)踐活動中理解理論化的教學(xué)內(nèi)容，感悟先輩崇高的理想、偉大的革命精神；可以引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)志愿活動、基層志愿服務(wù)活動等，讓其在親身參與中進(jìn)一步提高自身的思想認(rèn)知、提升自身的綜合素養(yǎng)；可以組織學(xué)生觀看紅色影視、鑒賞紅色話劇，或者參與紅歌文藝匯演，讓學(xué)生在文化的浸潤中堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)文化自信。

二是提升教師自身的理論素養(yǎng)、豐富教師的社會閱歷、提高教師的教學(xué)水平，保障實(shí)踐教學(xué)的有效開展、推動創(chuàng)新課堂的扎實(shí)開展。例如，組織教師前往外?；蛘呦嚓P(guān)基地參觀、培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與相關(guān)主題的交流會、討論會，豐富教師的社會閱歷、擴(kuò)展教師的知識面，為更好組織、開展創(chuàng)新課堂提供保障。

三是積極利用社會資源，開展創(chuàng)新課堂。例如，積極利用企業(yè)、組織及社會人員提供的場地、資金，開展具有重大意義的實(shí)踐活動，為學(xué)生了解思政理論知識、領(lǐng)略民族精神與時(shí)代精神提供渠道。

創(chuàng)新教學(xué)模式，將抽象理論信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式逐漸成熟，并運(yùn)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。思政課雖不涉及傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)知識，但也受到其便利性、共享性、及時(shí)性、跨時(shí)空性等優(yōu)勢的影響，產(chǎn)生了有利變化，取得了一定成效。思政課教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升互聯(lián)網(wǎng)思維，引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，并與思政課教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一是高校思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)，突破原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新應(yīng)用線上線下相結(jié)合的、開放的育人模式。通過教學(xué)方式的“網(wǎng)絡(luò)化”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，提高各校師生之間的互動性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力和感召力。

二是在互聯(lián)網(wǎng)普及和廣泛應(yīng)用的時(shí)代，思政課不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而是要推動“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育模式創(chuàng)新，積極構(gòu)建思政課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓教師可以提前將相關(guān)的教學(xué)資源上傳到在線課程中，繼而讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。這有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)存問題，并據(jù)此與學(xué)生開展有效的交流和溝通，讓課堂教學(xué)更具針對性，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和水平。

三是思政課可借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)將線上線下教學(xué)資源進(jìn)行整合，并精準(zhǔn)投放到課堂教學(xué)中，豐富擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建突出學(xué)生主體地位的智慧課堂。

打破課程界限，促進(jìn)協(xié)同育人

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程與課程之間存在著一道無形的壁壘，即各專業(yè)的老師只負(fù)責(zé)相應(yīng)專業(yè)知識的傳授，忽略了知識的互通性。如部分高校教師片面地認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育就應(yīng)當(dāng)由思政課的老師來負(fù)責(zé)，這在無形中給各個(gè)學(xué)科之間的交流與聯(lián)通構(gòu)建起嚴(yán)格的界限，影響了不同學(xué)科教學(xué)的協(xié)同以及不同學(xué)科育人的協(xié)同。實(shí)際上，各專業(yè)的教師都應(yīng)肩負(fù)起立德樹人使命，注重學(xué)科教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的融合，聚力協(xié)作提升思政教育的成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為此，一方面學(xué)校要明確思政教育是各科教師都需要承擔(dān)的責(zé)任，并非只是思政課教師的專責(zé)，主張各科教師結(jié)合自身的專業(yè)知識在課堂內(nèi)外開展思想政治教育活動，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。另一方面，引導(dǎo)各學(xué)科專業(yè)教師以創(chuàng)新思維加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全方位、全員協(xié)同育人。

創(chuàng)新考核方式，提升教學(xué)質(zhì)量

思政課的教學(xué)質(zhì)量是教師不可忽略的關(guān)鍵點(diǎn)，也是思政課教學(xué)改革的重要出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制等與教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果掛鉤，是影響思政課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

因此，要想提高思政教學(xué)質(zhì)量，高校需以創(chuàng)新思維改革傳統(tǒng)落后的考核機(jī)制，制定、運(yùn)用更加適合現(xiàn)代學(xué)生的考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)更多來自學(xué)生考核的結(jié)果，而傳統(tǒng)思政課的考核形式一般是閉卷考試、小論文考核等，這樣的考核方式雖能夠考核學(xué)生對于知識的掌握情況，但也容易導(dǎo)致思政課學(xué)習(xí)的刻板化、模式化以及評價(jià)方式的單一化。故教師可依托內(nèi)外部的實(shí)際條件，針對學(xué)生的具體情況，采用完成社會調(diào)查報(bào)告、小組合作完成課件制作和講解、開展調(diào)查問卷、進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的考核方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

基金項(xiàng)目:四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“‘四史'教育融入思政課‘五緯度四課堂三平臺'體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號:JG2021-764)。

（成都中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師 吳娟）