作者：冉云芳、袁晨暉、潘逸（蘇州大學）

“五育”融合理念的提出，不僅是在中國特色教育實踐中生成的育人智慧，也是對更具凝聚力、更有執(zhí)行力、更為融通化的育人機制提出的新要求。“五育”融合不應只是學校單方面的職責，“五育”的發(fā)展與融合推進，需要多方主體協(xié)同發(fā)力。而協(xié)同育人模式強調了家庭、學校和社會三方在育人過程中的協(xié)同作用，為“五育”融合提供了新的實踐路徑和發(fā)展機遇。

明晰主體責權關系 共建“五育”融合生態(tài)

家校社首先應各司其職，在定位上責權分明，奠定“五育”基礎。家庭應發(fā)揮其育人的基礎性作用，加強對未成年人道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育。在此基礎上，幫助孩子更好地了解自我和世界，發(fā)現(xiàn)個人興趣和特長。學校應發(fā)揮其在培養(yǎng)未來公民中的關鍵啟智作用，響應素質教育的時代需求，積極采用跨學科教學、項目式學習等先進的教學法，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術輔助個性化教學，重點培養(yǎng)學生在想象力、創(chuàng)造力、批判性思維以及解決復雜問題能力等方面的認知技能。社區(qū)層面可為未成年人成長提供如職業(yè)啟蒙、藝術教育、心理輔導等家校相對稀缺的教育資源，而作為宏觀主體的社會，則應準確研判社會的人才需求以引導人才培養(yǎng)方向，并調動各方力量和資源，塑造良好教育生態(tài)和學習型社會，為“五育”融合奠定基礎。

家校社在育人理念上達成融通，是共建“五育”融合生態(tài)的基礎。家校社協(xié)同育人應該是一個理念交融、責任共享、情感相連的有機互動過程。無論是教育工作者、家長抑或社區(qū)、社會機構人員等，均應在協(xié)同關系中塑造身份意識，在達成育人理念共識和尊重各方立場的前提下，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以實現(xiàn)協(xié)同主體間的有效互補。如社區(qū)可組建家庭教育指導師團隊，為家庭提供咨詢和教育培訓，從而在履行責任和提供資源方面實現(xiàn)多維定位。在此過程中，家校社應基于各自的核心職能，協(xié)同創(chuàng)建“學習場”“交流場”和“實踐場”，構建分層有序的協(xié)作團隊，并通過創(chuàng)新性的合作項目預設、精細化的方案規(guī)劃和流程追蹤，避免責任推諉、孤立推進和形成封閉的育人局面，同時也可改進學校單方面發(fā)力和社會參與不足等現(xiàn)實問題。

構建家校社溝通渠道，創(chuàng)新模式賦能“五育”

設置更為專業(yè)的協(xié)調樞紐與聯(lián)動角色。在家校社協(xié)同機制建設中，可設立專職輔導員、聯(lián)絡員或聯(lián)動式平臺，形成專職化人員角色。當前大部分家庭缺乏充分的信息溝通渠道，社區(qū)和社會也亟須找到介入教育的有效途徑。而一線教師教育教學任務很重，難以靠一己之力肩負起協(xié)調家校社三方的職責，三方協(xié)同容易陷入無人主導、無路可走的困境。因此，配備專職學校輔導員、家社聯(lián)絡員等，可以使家校社協(xié)同育人的角色明確化、專業(yè)化，有效調動家庭與社會的參與積極性，將機械的制度運行轉化為靈活的秩序構建。

建立更契合社會需求的課程體系與創(chuàng)新模式。兒童青少年的全面發(fā)展離不開與社會的聯(lián)結，人才的培養(yǎng)方向也必須符合社會發(fā)展的需求。在教育環(huán)節(jié)中應加強職業(yè)啟蒙與生涯指導，如通過以企業(yè)為載體的“職業(yè)體驗中心”、以學校為主體的“職業(yè)規(guī)劃課堂”等形式，有針對性地引導學生接觸社會前沿動態(tài)，加強其生涯規(guī)劃和職業(yè)準備意識，進一步豐富“五育”內涵，并促進家校社進一步協(xié)同，形成源于專業(yè)成長的需求共同體、基于協(xié)作共享的學習共同體、追求長效機制的教研共同體。還可以進行大中小學教育資源的整合，如可將大學生社會實踐與中小學課后服務相對接，形成大中小學聯(lián)動平臺，通過大學生社會實踐，為中小學提供相關課后服務課程，搭建相關聯(lián)盟和機制。

完善評估保障體系，建立“五育”信任機制

一是可以構建數(shù)字化平臺，形成信息反饋機制。數(shù)字化時代的大背景下，“五育”融合也要與時俱進，可以在家校社協(xié)同育人的過程中通過數(shù)字化平臺等途徑，有效緩解育人中的信息不透明、不對稱等問題，從而幫助建立家校社之間的信任機制。如學?？苫诖髷?shù)據(jù)平臺，做好學生日常成長檔案和記錄，形成軌跡圖式的、透明的可視化呈現(xiàn)，及時緩解家庭因信息不對稱帶來的教育焦慮。對于特殊群體學生，可打破傳統(tǒng)的單方服務空間，借助新技術打造“虛擬+現(xiàn)實”“企業(yè)+學校”“機構+家庭”的互動情境，開展融合教育的試點服務。

二是基于“循證治理”理念，完善“五育”融合質量評估機制。一方面，高校、科研機構等可發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)動區(qū)域形成由學校到區(qū)縣到省域的多級評價體系，提供兼具理論引領與實證檢驗的評價量表和實施手冊，全方位、多層次收集學校的教育教學證據(jù)與學生的學習體驗記錄。另一方面，“五育”融合的實踐極具動態(tài)性與復雜性，需從評估方法、保障政策、實踐運行等多方面完善質量評估保障機制。如借助診斷式評價加強學生真實學習體驗的反饋，通過頂層設計推進區(qū)域性課后服務轉型，利用云計算、區(qū)塊鏈等技術提高信息采集效率，形成上級督導、專項巡查、個別調研、學校研判、多方評估的保障體系，確保家校社協(xié)同推進“五育”融合有跡可循、有據(jù)可依。

三是發(fā)揮信任在“五育”中的黏合作用，形成風險防范機制。“五育”融合的過程是師生交往、家校溝通、校社合作的互動過程。契機往往與風險相伴相生，健全協(xié)同機制也需要各方加強風險防范意識。在外部環(huán)境上，教育信息的不對稱、家長監(jiān)管的缺位及社會大環(huán)境變動的風險等，可能給家校社協(xié)同帶來困境和挑戰(zhàn)，需要協(xié)同主體充分考慮互動的時間、空間等因素，并提高互動頻率和強度以增強信任。在內部情感上，輿論媒介需發(fā)揮其在群體價值觀塑造、社會期望引領、育人理念科普上的作用，強化協(xié)同主體之間彼此信任、互惠的情感體驗，從而建立穩(wěn)定、和諧的互動機制，及時地消解教育場域的信任危機和風險。

“五育”融合的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有健全人格的下一代。德智體美勞全面發(fā)展、融合育人的教育實踐之路日益成為一種教育文化生態(tài)的建構過程，家庭、學校、社會各個育人主體之間需要在這個過程中形成“共商共建共享共生”的關系，各個主體之間的協(xié)同也必然為促進“五育”融合提供助力和契機，從而促進受教育者個體的健康全面發(fā)展。