【摘要】近年來，青少年心理健康問題受到廣泛關(guān)注。青少年心理健康問題的影響因素和發(fā)生機(jī)制十分復(fù)雜，在分析青少年心理健康問題時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)化概念、指標(biāo)和數(shù)據(jù)；分析影響因素時(shí)應(yīng)當(dāng)從個(gè)體和環(huán)境層面剖析共性因素和個(gè)性因素，有針對(duì)性地開展心理服務(wù)；針對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)盡快完善心理服務(wù)體系、健全心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)心理健康基礎(chǔ)性研究。

【關(guān)鍵詞】青少年 心理健康 社會(huì)心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn) 【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，青少年心理健康問題受到社會(huì)廣泛關(guān)注。一些事關(guān)未成年人的突發(fā)事件見諸媒體后，往往會(huì)引起社會(huì)對(duì)心理健康問題的廣泛討論。心理健康是青少年健康成長(zhǎng)的重要組成部分，青少年心理健康問題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)重視，但也要理性看待和科學(xué)應(yīng)對(duì)。

了解青少年群體心理健康現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)細(xì)化概念、指標(biāo)和數(shù)據(jù)，避免誤判

當(dāng)談到青少年心理健康時(shí)，媒體和公眾往往會(huì)自動(dòng)將其與“問題嚴(yán)重”聯(lián)系起來，這種認(rèn)知加工方式在人群中普遍存在，心理學(xué)研究中稱為“負(fù)性偏向”和“概率忽視”。“負(fù)性偏向”是指我們更容易關(guān)注到環(huán)境中的消極信息、消極事物，這是人類在進(jìn)化過程中形成的一種保護(hù)機(jī)制，能夠及時(shí)提醒我們快速發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的威脅并及時(shí)應(yīng)對(duì)。“概率忽視”是指人類大腦在認(rèn)知小概率風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，要么完全忽視風(fēng)險(xiǎn)，要么高估風(fēng)險(xiǎn)，常常缺乏中間地帶。例如，青少年因心理健康問題產(chǎn)生的輕生、暴力等極端事件在整個(gè)群體中是小概率風(fēng)險(xiǎn)，但是當(dāng)這類信息進(jìn)入我們的大腦時(shí)，關(guān)注孩子們成長(zhǎng)的人們往往容易產(chǎn)生聯(lián)想，高估風(fēng)險(xiǎn)。這些認(rèn)知偏差可能導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師、公眾乃至教育政策的制定者誤判青少年心理健康問題的嚴(yán)重性，由此產(chǎn)生不必要的社會(huì)焦慮，或者錯(cuò)誤地給孩子們貼標(biāo)簽。

首先，心理健康是一個(gè)綜合概念，難以用單一指標(biāo)或單一數(shù)據(jù)來進(jìn)行整體描述。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為心理健康是一種使人們能夠應(yīng)對(duì)生活壓力、實(shí)現(xiàn)自己的能力、良好地學(xué)習(xí)和工作，并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的狀態(tài)。2016年12月30日，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，這是我國(guó)首個(gè)加強(qiáng)心理健康服務(wù)的宏觀指導(dǎo)性意見。該意見提到心理健康是人在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的一種完好狀態(tài)。

其次，心理健康問題是一個(gè)連續(xù)體，根據(jù)嚴(yán)重程度不同可以細(xì)化為心理困惑、心理行為問題和精神障礙。心理困惑是偶然發(fā)生或短暫出現(xiàn)的心理健康問題，可能隨著時(shí)間的流逝而自然消失，也可通過自身努力改變認(rèn)知、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整行為，還可通過與親朋好友傾訴交流，或者做幾次心理咨詢來解決。心理行為問題比心理困惑嚴(yán)重，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，可能會(huì)感受到情緒痛苦，飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、工作等功能受到影響，需要投入較大努力去進(jìn)行自我調(diào)適，或者需要通過心理咨詢等專業(yè)的心理干預(yù)來解決問題。精神障礙與前面兩種情況有較大不同，體現(xiàn)為認(rèn)知、情緒或行為方面出現(xiàn)臨床意義上的功能紊亂，社會(huì)功能受到嚴(yán)重影響，需要去醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療。以“抑郁”為例，每個(gè)人在生活中都曾經(jīng)歷過情緒低落、沮喪的體驗(yàn)，感受過抑郁情緒或抑郁狀態(tài)，但究竟能否確診為“抑郁癥”，還需要專業(yè)醫(yī)生通過專業(yè)的測(cè)評(píng)作出臨床診斷。

因此，要了解青少年的心理健康，應(yīng)當(dāng)從更加全面的指標(biāo)和數(shù)據(jù)角度進(jìn)行分析，而不應(yīng)籠而統(tǒng)之地談青少年群體的心理問題是否嚴(yán)重。此外，心理健康是一種狀態(tài)，既有穩(wěn)定性也有不穩(wěn)定性，不能依據(jù)一個(gè)時(shí)點(diǎn)、一組數(shù)據(jù)來判定心理健康狀況。若要從數(shù)據(jù)來分析當(dāng)前青少年群體心理健康問題的嚴(yán)重程度，首先要明確是什么心理健康問題，即測(cè)什么指標(biāo)、用什么測(cè)量工具、在什么時(shí)間、用什么方法、對(duì)什么樣本群體進(jìn)行施測(cè)，然后再具體分析該種心理健康問題在樣本所代表的青少年群體中的情況。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》于2022年3月至6月對(duì)10—16歲的33249位青少年進(jìn)行在線調(diào)查，使用流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）獲得的數(shù)據(jù)是：平均抑郁得分為4.63±5.12分（0—9分 無抑郁癥狀或抑郁癥狀很少；10—16分 輕度抑郁癥狀；17—29分 中度抑郁癥狀；30—60分 重度抑郁癥狀），其中抑郁得分較高的有4%，屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體 。我國(guó)學(xué)者對(duì)2010年—2020年期間發(fā)表的關(guān)于我國(guó)初中生、高中生、大學(xué)生心理健康問題的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，以初中生的抑郁為例，發(fā)現(xiàn)總體檢出率在23.6%—24.2%之間浮動(dòng)，用到的工具有兒童抑郁量表（CDI）、流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）、兒童抑郁自評(píng)量表（DSRSC）、中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、中學(xué)生抑郁量表（CSSDS）、以及90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。高中生抑郁的檢出率因不同測(cè)量工具和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，得到的數(shù)據(jù)在5.2%—42.3%之間（詳見心理學(xué)權(quán)威期刊《心理科學(xué)進(jìn)展》2022年第30卷第5期的系列報(bào)告）。

以上述《心理科學(xué)進(jìn)展》的系列報(bào)告為例，其中用以分析初中生心理健康問題的指標(biāo)有焦慮、抑郁、睡眠障礙、自我傷害、自殺意念、自殺計(jì)劃等；用以分析高中生心理健康問題的除了這些指標(biāo)，還有軀體化、自殺企圖等?！吨袊?guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》中涉及青少年心理健康的指標(biāo)還有自尊、危險(xiǎn)行為、孤獨(dú)、手機(jī)成癮等。每個(gè)指標(biāo)只能從一個(gè)側(cè)面分析青少年心理健康情況，但不能以點(diǎn)概面用以描述總體狀況。測(cè)量的指標(biāo)不同，所用的測(cè)量工具不同。即便是測(cè)量同一個(gè)指標(biāo)，也可能使用不同的測(cè)量工具。每一種指標(biāo)及相應(yīng)的測(cè)量工具，都需要符合心理測(cè)量學(xué)的理論、方法和技術(shù)要求，也有其能夠解釋的范圍。以常用的流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）為例，該量表的設(shè)計(jì)目的是評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀的頻度，著重于抑郁情感或心境，用于不同時(shí)點(diǎn)橫斷面調(diào)查結(jié)果的對(duì)比，不能用于臨床目的，不能用于對(duì)治療過程中抑郁嚴(yán)重程度變化的監(jiān)測(cè)。不同的測(cè)量時(shí)間、不同的測(cè)量方式如在線調(diào)查、線下調(diào)查、個(gè)體施測(cè)、群體施測(cè)等，都會(huì)影響調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)質(zhì)量。我國(guó)人口規(guī)模大、分布不均衡、區(qū)域差異大，青少年群體間差異也較大，樣本的代表性至關(guān)重要，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋也應(yīng)限定在樣本所代表的群體范圍內(nèi)。

簡(jiǎn)言之，通過數(shù)據(jù)來分析青少年心理健康問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析測(cè)量樣本、指標(biāo)、工具、數(shù)據(jù)收集過程、統(tǒng)計(jì)分析方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)某一群體在某個(gè)方面的心理健康狀況作出科學(xué)研判。

青少年心理健康問題的影響因素和發(fā)生機(jī)制十分復(fù)雜，應(yīng)全面分析，抓主要矛盾，有針對(duì)性地解決

引發(fā)青少年心理健康問題的原因，既有共性因素，也有個(gè)體差異，決不能輕易片面地歸結(jié)為孩子性格脆弱、家庭關(guān)系不和、學(xué)校教育不當(dāng)?shù)仍?，避免造成誤判。在研究心理健康問題的發(fā)生機(jī)制時(shí)，一個(gè)很有代表性的理論模型是“素質(zhì)—應(yīng)激模型”，該理論認(rèn)為個(gè)體心理素質(zhì)與外在環(huán)境應(yīng)激的交互作用促發(fā)了心理健康問題，脆弱個(gè)體在應(yīng)激較少的環(huán)境下不易發(fā)生問題，堅(jiān)韌個(gè)體在較大的應(yīng)激下也不易發(fā)生問題。個(gè)體心理素質(zhì)與外在環(huán)境應(yīng)激涵蓋的內(nèi)容很多，對(duì)青少年心理健康問題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因是實(shí)施針對(duì)性心理服務(wù)的前提。

個(gè)體的生理因素影響心理健康。已有研究發(fā)現(xiàn)人的基因異常與精神分裂癥、雙相障礙、焦慮癥和孤獨(dú)癥等心理健康問題有關(guān)，但尚不清楚具體的作用機(jī)制。普遍認(rèn)為精神障礙不僅涉及認(rèn)知、行為、發(fā)展和社會(huì)文化因素，還涉及大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。此外，軀體殘障、慢性疾病都是影響心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素。

個(gè)體的人格特質(zhì)影響心理健康。心理學(xué)對(duì)人格的定義是包括使個(gè)體跨時(shí)間和情境的行為保持連續(xù)性的所有心理品質(zhì)和過程。人格特質(zhì)很豐富也具有多樣性。“大五人格理論”通過因素分析提煉出五種主要的人格特征：開放性、盡責(zé)性、外傾性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)。這五個(gè)指標(biāo)的分值高低不代表人格好壞，而是幫助人們更好地理解自己。已有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)心理健康程度影響最大的是神經(jīng)質(zhì)，這個(gè)指標(biāo)主要考察情緒的穩(wěn)定性。情緒穩(wěn)定性偏低的個(gè)體容易受到壓力影響，情緒起伏大，情緒調(diào)節(jié)能力不佳，更可能出現(xiàn)焦慮、抑郁等問題。

個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力影響心理健康。應(yīng)對(duì)能力是一個(gè)寬泛的表達(dá)，包括認(rèn)知、情緒、行為的應(yīng)對(duì)。人在畢生發(fā)展過程中不斷學(xué)習(xí)和積累各種應(yīng)對(duì)自身和環(huán)境問題的能力，以常用的《應(yīng)對(duì)方式問卷》的指標(biāo)為例，個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式可能有解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化等不同方式，這些方式有些是積極應(yīng)對(duì)，有些是消極應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)、應(yīng)對(duì)能力不足會(huì)導(dǎo)致壓力難以緩解，甚至不斷積累、增大，以致出現(xiàn)心理健康問題。

個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)影響心理健康。人們的生理和心理需要及由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是各類行為的主要驅(qū)動(dòng)力。生理需要激發(fā)我們覓食、取暖、建造庇護(hù)場(chǎng)所等行為，心理需要激發(fā)我們追求愛、自尊和自我實(shí)現(xiàn)等行為。已有很多研究發(fā)現(xiàn)人生目的是青少年積極發(fā)展的關(guān)鍵因素。人生目的是個(gè)體想要完成的、對(duì)自我有意義、對(duì)超越個(gè)人之外的世界有意義、愿意投入長(zhǎng)期努力去追求的一種意圖。當(dāng)青少年談?wù)撟约旱娜松康臅r(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生希望、樂觀、自信、感恩等積極情緒。人生目的能夠給青少年帶來更高的生活滿意度和幸福感，降低心理困擾、學(xué)業(yè)壓力等成長(zhǎng)煩惱，幫助個(gè)體取得學(xué)業(yè)、生活等方面更滿意的成績(jī)。而當(dāng)前一些學(xué)校往往忽視對(duì)青少年人生目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這對(duì)青少年的心理健康有很大影響。

個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響心理健康。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是指?jìng)€(gè)體或家庭基于收入水平、教育程度、社會(huì)聲望等指標(biāo)，相對(duì)于其他人的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的總體衡量。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年的物質(zhì)生活條件、教育資源、社會(huì)交往、發(fā)展機(jī)會(huì)等密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)通過父母感受到的壓力而間接影響青少年的心理健康。已有研究發(fā)現(xiàn)收入較低、教育水平較低、社會(huì)地位較低的個(gè)體心理健康狀況往往低于平均水平，這類群體更需要受到社會(huì)的關(guān)愛和支持。

家庭環(huán)境影響心理健康。安全、溫暖的早期成長(zhǎng)環(huán)境是個(gè)體心理健康的重要保障因素。即便經(jīng)濟(jì)不富足，甚至家庭結(jié)構(gòu)不完整，但如果孩子能夠感受到安全和愛，仍然可以成長(zhǎng)為有健全人格的人。有遺傳風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體，如果生活在良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境中，心理健康問題的發(fā)生幾率也會(huì)大幅降低。反之，童年期處境不利的孩子，如遭受過軀體虐待、情感虐待、性虐待、被嚴(yán)重忽視的個(gè)體，罹患精神障礙的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加。

學(xué)校環(huán)境影響心理健康。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，青春期階段對(duì)青少年自我同一性的發(fā)展至關(guān)重要。青少年離家的時(shí)間越來越多，逐步進(jìn)入一個(gè)不斷擴(kuò)大的社會(huì)環(huán)境，面臨扮演不同社會(huì)角色的挑戰(zhàn)，處于獲得自我同一性、學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色和責(zé)任、向成年人過渡的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的青少年任務(wù)很多，如生理變化、學(xué)業(yè)壓力、自我同一性任務(wù)、師生關(guān)系、交朋友、與異性交往、道德發(fā)展、價(jià)值觀形成等，這些任務(wù)大多會(huì)受到學(xué)校環(huán)境的影響，在某個(gè)方面的受挫或受阻可能表現(xiàn)為心理健康問題。

社會(huì)環(huán)境影響心理健康。社會(huì)環(huán)境包括政策、制度、法律、文化以及自然環(huán)境。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中與心理健康密切相關(guān)的兩個(gè)詞是“污名化”和“病恥感”。污名化是指社會(huì)賦予某些個(gè)體或群體貶低性、侮辱性的標(biāo)簽，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)不公正待遇等后果，包括疾病的污名化和社會(huì)的污名化。病恥感與疾病污名化密切相關(guān)，指患者因患有某種疾病被社會(huì)污名化，受到歧視和疏遠(yuǎn)，由此產(chǎn)生的內(nèi)心羞恥感受。在我國(guó)青少年及家長(zhǎng)群體中，因污名化的社會(huì)壓力而不承認(rèn)自身心理健康問題、不主動(dòng)求治的情況比較普遍。病恥感也會(huì)影響患者和家庭成員的身心健康和生活質(zhì)量。如果社會(huì)環(huán)境能夠讓個(gè)體產(chǎn)生安全感、公平感，將更有利于保障心理健康。此外，居住、工作、媒體、自然等環(huán)境因素，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突等突發(fā)事件，對(duì)個(gè)體的心理健康也有顯著影響。

對(duì)于出現(xiàn)心理健康問題的青少年，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析影響其心理健康的主要因素，抓住主要矛盾，進(jìn)而有針對(duì)性地尋找解決方案。

科學(xué)應(yīng)對(duì)青少年心理健康問題的三個(gè)重點(diǎn)

心理健康問題的表現(xiàn)形式和成因很復(fù)雜，科學(xué)應(yīng)對(duì)青少年心理健康問題應(yīng)當(dāng)著重推進(jìn)以下三項(xiàng)工作。

一是進(jìn)一步完善青少年心理服務(wù)體系。黨的十八屆五中全會(huì)首次將社會(huì)心理服務(wù)體系納入國(guó)家級(jí)規(guī)劃，黨的十九大報(bào)告正式提出要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)。2018年啟動(dòng)全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作，具體任務(wù)之一是完善教育系統(tǒng)心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，要求進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度。2023年4月教育部等17部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，部署了八項(xiàng)重點(diǎn)工作，包括五育并舉促進(jìn)心理健康、加強(qiáng)心理健康教育、規(guī)范心理健康監(jiān)測(cè)、完善心理預(yù)警干預(yù)、建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍、支持心理健康科研、優(yōu)化社會(huì)心理服務(wù)、營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境。同年，教育部組建全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)，旨在切實(shí)發(fā)揮專家的咨詢和輔助決策作用，提高學(xué)生心理健康工作科學(xué)決策水平。國(guó)家層面對(duì)青少年心理健康服務(wù)體系已經(jīng)系統(tǒng)布局，當(dāng)前的重點(diǎn)是各地各部門要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體落實(shí)。教育領(lǐng)域的心理服務(wù)資源與教育資源一樣存在配置和發(fā)展不均衡的情況。心理服務(wù)的前提是需求，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同群體青少年，在進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的需求分析的基礎(chǔ)上，因地制宜建設(shè)心理服務(wù)體系。學(xué)校心理服務(wù)體系建設(shè)的關(guān)鍵是心理健康教師。心理健康教師的培養(yǎng)需要時(shí)間，要接受學(xué)歷教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐等系統(tǒng)培養(yǎng)，短期內(nèi)若要通過轉(zhuǎn)崗或兼職等方式配備心理健康教師，應(yīng)當(dāng)有規(guī)范的上崗培訓(xùn)和考核機(jī)制。

二是不斷完善青少年心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。心理服務(wù)的基本過程是測(cè)評(píng)、干預(yù)、效果評(píng)估，以及貫穿始終的倫理要求。目前，我國(guó)在心理服務(wù)行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)監(jiān)管、倫理監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)化方面尚處于起步階段。以心理健康測(cè)評(píng)為例，當(dāng)前，一些心理健康測(cè)量工具的濫用和誤讀成為突出問題，很多從事心理健康測(cè)評(píng)的心理服務(wù)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和資質(zhì)，不能保證按照科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化過程進(jìn)行施測(cè)和解讀，由此引發(fā)的輿情事件也不鮮見。心理學(xué)專業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)青少年的特征和需要，研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理健康測(cè)評(píng)工具。此外，心理服務(wù)的倫理要求至關(guān)重要。任何心理健康測(cè)評(píng)工作在實(shí)施之前應(yīng)獲取有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)的倫理審核，對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)前必須獲得家長(zhǎng)書面知情同意和未成年人本人知情同意，做好科學(xué)解釋和問題預(yù)案，并全過程遵循專業(yè)倫理要求。

三是加強(qiáng)心理健康基礎(chǔ)性研究。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究”。青少年心理健康問題的發(fā)生發(fā)展受遺傳因素、大腦神經(jīng)遞質(zhì)、軀體健康、人格特征、生命早期成長(zhǎng)環(huán)境、外界環(huán)境等多層面因素的影響，要揭示青少年心理健康問題的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，從而開發(fā)出有針對(duì)性的干預(yù)技術(shù)和產(chǎn)品，就需要集聚多學(xué)科人才、多種技術(shù)手段開展科技攻關(guān)。心理健康研究的群體異質(zhì)性和個(gè)體差異大，科學(xué)研究難度大、周期長(zhǎng)，需要各方面長(zhǎng)期穩(wěn)定支持。應(yīng)當(dāng)盡快推動(dòng)在國(guó)家層面建設(shè)心理健康的研究平臺(tái)，在基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域集聚力量合力攻關(guān)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為包括青少年在內(nèi)的廣大人民群眾提供高質(zhì)量的心理服務(wù)技術(shù)和產(chǎn)品。

（作者為中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、副所長(zhǎng)，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系教授）

【注：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“新時(shí)代社會(huì)治理背景下的社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19ZDA358）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①郭菲、王薪舒、陳祉妍：《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》，《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023年。

責(zé)編/谷漩 美編/陳媛媛

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