【摘要】中國認知科學的三個發(fā)展階段是科學研究、學科建設和人才培養(yǎng)，而認知科學時代的人才培養(yǎng)要通過教育變革來實現(xiàn)，為此要重新認識和定義教育。未來教育應堅持知識和能力并重，更加重視心智和認知能力的培養(yǎng)。通過建立人類認知五層級與教育發(fā)展各階段的對應關系，可以重新制定教育發(fā)展各階段的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，提高學生和受教育者各個層級的心智和認知能力，這是教育的根本任務，也是未來教育的發(fā)展方向。在認知-教育的視域下，應圍繞“6+1”的學科框架，聚焦綜合認知能力的提升，深化高校育人模式改革，培養(yǎng)21世紀的“大師”和“杰出人才”。此即認知科學時代對 “錢學森之問”的回答。
【關鍵詞】知識 能力 認知科學 未來教育 心智
【中圖分類號】B842/TB18 【文獻標識碼】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2024.16.020
【作者簡介】蔡曙山，清華大學社會科學學院認知科學與技術研究中心主任、教授、博導。研究方向為語言學、邏輯學、心理學和認知科學。主要著作有《我言，故我在——語言、思維、文化層級的高階認知研究》、《認知科學導論》、《自然語言形式理論研究》、《語言、邏輯與認知》、《言語行為和語用邏輯》、《聚合四大科技 提高人類能力：納米技術、生物技術、信息技術和認知科學》（譯著）等。
注釋
[1]蔡曙山：《認知科學導論》，北京：人民出版社，2021年；蔡曙山：《論人類認知的五個層級》，《學術界》，2015年第12期；蔡曙山：《生命進化與人工智能》，《上海師范大學學報》，2020年第3期。
[2][24]蔡曙山：《綜合的時代：從認知科學到聚合科技及其未來發(fā)展》，《人民論壇·學術前沿》，2022年10月下。
[3][4]許慎撰、徐鉉校：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第105、46頁。
[5]黑格爾認為中國沒有哲學，他說：“我們看到孔子和他的弟子們的談話，里面所講的是一種常識道德，這種常識道德我們在哪里都找得到，在哪一個民族都找得到，可能還要好些，這是毫無出色之點的東西?？鬃又皇且粋€實際的世間智者，在他那里思辨的哲學是一點都沒有的……”參見黑格爾：《哲學史講演錄》第一卷，北京：商務印書館，2020年，第130頁。
[6][11]蔡曙山：《大科學時代的基礎研究、核心技術和綜合創(chuàng)新》，《人民論壇·學術前沿》，2023年5月上。
[7]蔡曙山：《認知科學研究與相關學科的發(fā)展》，《江西社會科學》，2007第4期；蔡曙山：《大科學時代的基礎研究、核心技術和綜合創(chuàng)新》，《人民論壇·學術前沿》，2023年5月上。
[8]筆者在哈佛大學訪問時了解到，哈佛大學每個學年第一學期都要討論“現(xiàn)代大學之基礎”這個問題，答案就是Liberal Arts。
[9]N. Chomsky, Language and Mind, New York: Harcourt, Brace & World, 1972.
[10]蔡曙山：《論人類認知的五個層級》，《學術界》，2015年第12期。
[12]蔡曙山：《認知科學導論》，叢書總序，北京：人民出版社，2021年。
[13][15]米黑爾·羅科、威廉·班布里奇編，蔡曙山等譯：《聚合四大科技，提高人類能力：納米技術、生物技術、信息技術和認知科學》，北京：清華大學出版社，2010年。
[14]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎》，北京：教育科學出版社，2014年，第3～4頁。
[16]蔡曙山：《認知科學框架下心理學、邏輯學的交叉融合與發(fā)展》，《中國社會科學》，2009年第2期。
[17]蔡曙山：《我言，故我在——語言、思維、文化層級的高階認知研究》，北京：人民出版社，2024年；蔡曙山：《論語言在人類認知中的地位和作用》，《北京大學學報（哲學社會科學版）》，2020年第1期。
[18]蔡曙山：《言語行為和語用邏輯》，緒論，北京：中國社會科學出版社，1998年。
[19]J. R. Searle, The Construction of Social Reality, The Free Press, 1997; J. R. Searle, Mind, Language, and Society, Basic Books, 1999.
[20][23]蔡曙山：《科學研究與科學論文寫作》，《貴州民族大學學報》，2019年第5期。
[21]D. René, Discourse on the Method of Rightly Conducting the Reason and of Seeking Truth in the Science, Independently published, p. 15.
[22]M. C. Roco and W. S. Bainbridge (eds.), Converging Technologies for Improving Human Performance, Springer, 2003, pp. 32, 43, 68, 98, 322, 417；米黑爾·羅科、威廉·班布里奇編，蔡曙山等譯：《聚合四大科技，提高人類能力：納米技術、生物技術、信息技術和認知科學》，北京：清華大學出版社，2010年。
[25]蔡曙山：《我言，故我在——語言、思維、文化層級的高階認知研究》，附錄三《母校獨山中學校訓》，北京：人民出版社，2024年。
[26]蔡曙山：《自然與文化》，《學術界》，2016年第4期。
Cognitive Science and Future Educational Reform
Cai Shushan
Abstract: The three development stages of cognitive science in China are scientific research, discipline construction and personnel training, and personnel training in the era of cognitive science should be realized through educational reform, so education should be re-recognized and defined. Future education should attach equal importance to knowledge and ability, and pay more attention to the cultivation of mental and cognitive ability. By establishing the corresponding relationship between the five levels of human cognition and the stages of education development, teaching plans and personnel training programs can be re-formulated at each stage of education development, and the mental and cognitive abilities of students and educatees at each level can be improved, which is the fundamental task of education and the development direction of education in the future. From the perspective of cognitive-education, we should focus on the "6+1" discipline framework, focus on the improvement of comprehensive cognitive ability, deepen the reform of college education mode, and cultivate "masters" and "outstanding talents" in the 21st century. This is the answer to "Qian Xuesen's question" in the era of cognitive science.
Keywords: knowledge, ability, cognitive science, future education, mind
責 編∕張 貝 美 編∕周群英
